浅谈高中历史新课程教学中问题情境创设策略研究

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1、高中历史论文历史教学中创设问题情境的实践与思考22【摘要】通过对探究式学习活动和新课程教学功能的探讨，探讨了历史课堂教学问题情境设计的多种方法。结合高中历史新课程的具体教学案例阐明创设问题情境应注意情境的全面性、真实性、情感性、问题性、发展性和可接受性。【关键词】问题情境创设方式传统的历史课堂教学重视的是知识的传授，轻视学牛的问题意识，使得学牛很少捉问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而抹杀了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要冃标就是转变学生的学习方式，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习

2、兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学牛:具备较强的问题意识，能够发现、捉出有价值的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。一、问题情境的涵义问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运川以前未曾使川过的方法解决所遇到的问题，从而使学牛的问题性思维获得富有成效的发展。探究式学习一般分

3、为以卜•几个阶段，首先是创设情境，即教师将历史问题或事实镶恢在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情境主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，捉出问题，思考问题是整个教学的起点和成败的关键。其次是发现问题，在教师引导卜•讣学生主动感觉问题、提出问题，即情境问题化。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师在教学的整个过程小或是在某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于提示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学牛的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习

4、中去。再次，要注重学习情境的设计和调整。对学生來说，学习活动的情境不同，他们具体行为的展开也是各异的。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是当学习活动未能充分展开时，在做出学生是否能力不足的判断之前，先探讨一下自己创设的探究性学习情境对于学生能力的发挥是否适宜，这样更有利于问题的解决。二、历史课堂教学问题情境的创设方式在教学中创设问题情境要以培养学牛:的学习兴趣为而捉，诱发学纶学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯

5、穿实践性。历史新课程创设的问题情境通常有以下一些途径。（一）创设悬念式问题情境悬念是一种学习心理机制，它是山学牛•対所学对象感到疑惑不解而乂想解决它时产牛的—•种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学牛一时既猜不透、想不通，乂丢不开、放不F。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学牛的思路，活跃思维、丰富想彖、加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。[案例1]《“文化大革命”的十年》时，这样导入：新中国的国家主席刘少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才为他开追悼会,你

6、们知道是为什么吗?那是怎样的一个“十年”啊？学生偏着头想了想就自觉地看书、交流来解开这个迷团。在课堂过渡时也同样可以设悬念。如讲到粉碎江青反革命集团时，先介绍一下江青与毛泽东的关系，然后说：有时最安全的地方是最危险的，你想，毛主席在最令他有安全感的人面前遇到什么危险了？从而诱导学生主动去了解、感受江青一伙的野心和罪恶行径。通过一步一步制造悬念,一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学牛产生“欲罢不能”的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，问题的解决是必须的，从而实现预定的学习冃标。（二）创设争论式问题情境学生普遍具有争强好胜的心

7、理特点。在教学中，教师对通过争论型问题让学生争论，可以充分发挥学生的主体作用，使学生在争论屮，思维的火花互相撞击，注意力高度集屮，兴趣进一步激发，深化了学生对有关知识的认识和理解。同时，也扩展了学生的视野，培养了学牛的发散性思维。[案例2]如在讲《经济全球化的世界》一课吋，我设计这样的问题：面对经济全球化的潮流，我们是支持还是反对？学生就经济全球化的利弊进行了辩论，正方同学观点明确有科学资料为论据进行陈述；反方同学据理力争冇大最的实际情况做论据进行反驳。冇争议的问题的创设木來就是没冇标准的答案，其主要冃的是让学生积极地参与到辩论的过程里，学会

8、表达自己的想法。（三）创设开放式问题情境开放性问题是一种探索性问题，学牛并不能完全依靠所学的知识或模仿教师传授的某种现成方法马上就能回答，而是要求学仝善于从多方位、