物理实验教学“探究—发现”模式探析

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1、物理实验教学“探究一发现”模式探析录入时间：2013/4/912:07:00编辑:施剑儒新课程改革的主要目标是提高学生的科学素养和实用技能,激发学生的学习兴趣，促进学生掌握科学探究的基本过程为方法,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。要实现这一目标,就必须改革旧的教学模式。因此，新课程对物理实验教学提出了更高的要求。自2005年以來，为了落实新课程的目标，我们在部分中学开展了“中学物理实验教学设计最优化研究”的课题研究（省立项课题），探索了在新课程背呆下中学物理实验教学最优化的模式，取得了-•系列的

2、成绩。现将物理实验教学“探究一发现”模式，介绍给各位同行，以期取得更大的成果。一、“探究一发现”模式的基本框架研究物理问题的一般过程是:提出问题一实验与事实一获取与分析信息一新的结论。按照这一物理认识的普遍过程，“探究一发现”模式的基木框架是：探究过程，实质上是一个提出问题和解决问题的过程,它遵守科学探究的一般性思维过程。探究实验的教学应该包括科学研究的几个要素，从而形成了上面的框架结构。二、“探究一发现”模式的操作方法1.“提出问题”的操作1）从日常现彖、实验现彖和资料中介绍的现象等情况中捉出问题。如:看到背包式书包,提出问题：“书包

3、为什么川两根很宽的背带？”观察实验:酒粘温度计能测量温度，提出问题:为什么温度计能测量测量物体的温度？2）对不同现彖的比较捉岀问题。如:观察沸腾和液化的现象，提出问题:沸腾和液化令何区别？3）根据具体的知识内容提出问题。如:探究物体浮沉条件吋,可提出问题:物体的浮沉分哪儿类?物体的沉浮条件是什么？物体的浮沉条件在生产中、生活中有哪些应用？……4）用“逆反原理”提岀问题。如：奥斯特实验说明了电能生磁。运用“逆反原理”，可提出问题:磁能生电吗？1.“猜想与假设”的操作1）利川口常经验或已知爭实进行猜想与假设。如:研究蒸发的快慢与哪些因素有关

4、时，可让学牛回忆H常经验:衣服晾在太阳下比晾在阴暗处干的快;晾在通风处比晾在室内干的快;衣服摊开比揉成一团干的块。从而提出猜想:蒸发快慢可能与液体的温度、表面处的气流速度和表面积的人小有关。2）利川经验与直觉进行猜想与假设。如:研究电流与电压、电阻的关系时，学生凭经验知道电压越人时电流越人；电阻越人时电流越小。再凭直觉学生可能猜想到：电流与电压成正比,与电阻成反比。3）利川“逆反原理”进行猜想与假设。如:学习了减小摩擦的方法后,对于增大摩擦方法的研究可采取如卜过程:让学生冋顾减小摩擦的有关方法:减小压力，使接触而光滑，加润滑汕，用滚动代

5、替滑动等，然后让学生对这些方法进行相反的思考，提岀增人摩擦的方法的假设:减人压力，使接触而粗糙……4）利用“类比法”进行猜想与假设。如:研究影响电阻大小的因索吋，可让学生思考:水流通过管道吋，管道的哪些因索会影响水流的通过?学生思考后将得出结论:管道的长度、横截而积和粗糙程度会影响水流的通过。将电流比作水流,导体比作管道，运用类比法，便可作出假设：电阻的人小可能与导体的横截而积、长度和材料等因索有关。2.“设计实验”的操作这一环节的操作过程包括如下内容：1）确定实验原理；2）选定实验器材;3）设计实验步骤;4）设计实验数据和现象记录表格

6、。3.“进行实验与收集证据”的操作“进行实验与收集证据”的操作过程包插以下内容：1）按照实验设计方案进行实验；2）记录好实验数据和实验现象。4.“形成结论与检验假设”的操作这一环节的操作过程有二：1）运用归纳、比较等方法分析实验数据，形成实验结论；2）将实验结论和实验猜想与假设相对照，以检验假设是否止确。5.“运用巩固”的操作这一过程的操作是将实验得出的结果应川于实际问题屮，在解决问题屮加深对知识的理解,达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。