研究性学习的探究与实践开发

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1、研究性学习的探究与实践开发王建国、丁振坤提纲：一、高中阶段研究性学习的特点二、研究性学习与各个学科的关系三、研究性学习教学实践中应注意的几个问题研究性学习的探究与实践开发内容提要：研究性学习是为全面提高学生素质，培养学生创新精神和实践能而开设的新课程，研究性学习突出的是实践性、开放性.自主性和过程性。要求学生在获取书本知识和间接经验的同时，通过实践活动.生活体验来获得直接经验并解决问题。研究性学习依赖于学科教学的质量，各学科知识可以在研究性学习课程中延伸.综合.重组与提升。要健康.科学.规范地开发研究型课程要遵

2、循原则是自主性，开放性，可研究性，实践性，层次差异性。具体过程一般是开设科普讲座，参观访问；指导选题；组织课题组，制订研究计划；实施研究；处理结果，撰写报告；组织研究成果的交流研讨。关键词：研究性学习，素质，实践性，自主性为了全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，而采取了新的课程改革行动。这种新的改革活动就是我们现在所提倡的“研究性学习”。它以学生自主性、探研性学习为基础，在教师的指导下，从学生自身生活、学习生活和社会生活中选择研究专题，以类似科学研究的方式，培养学生

3、主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。研究性学习的价值在于“保持独立的持续探究的兴趣、丰富学习的体验、养成合作与共享的个性品质、增进独立思考的能力、建立合理的知识结构、养成尊重事实的科学态度”。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动，并获得感悟和体验。在学习过程中，学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人；在学习过程中，学生要更加积极主动的去思考，与别人团结合作，在学习过程中学会学习。一、高中阶段

4、研究性学习的特点在普通高中研究性学习课程中，“研究”所起的作用是为学生一生打下牢固的基础。在高中的研究性学习课程中，“研究”不是目的，只是完成高中培养目标的一种重要手段。如果有其他比研究性学习更好的方式，自然也可以不用“研究”，而用其他手段和方法。如果过分地强调“研究”，把手段视为目的，那将不符合高中的培养目标，甚至本末倒置。普通高中研究性学习课程的目标应定位在培养学生的创新能力，所以我们很难也不可能更求所有学生的研究结果都一定要达到有所发明、有所创新的标准。事实上，当研究性学习面向一般高中，面向全体学生推开后

5、，尤其在最初阶段，绝大多数学生的研究结果都显得非常稚嫩，有的只是重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有。但这并不能够否定研究性学习这门课程作用和价值，因为与外在显现的研究结果相比，学生内心对社会和知识的感悟、体验和理解的提高，能力和素质方面的提高，是更为重要的东西。根据高中的基本情况和“研究性学习”的基本内涵，我觉得研究性学习有如下一些鲜明的特点，应该引起我们的注意1.研究性学习主要以问题为主线来组织学生的学习活动。在这种学习活动中，首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现

6、问题和提出问题。这些问题最好是由学生自己选择和确定；内容可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。2、研究性学习是动态.开放、主动.多元的要研究的问题多数来自学生的生活和现实世界，研究性学习必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动.多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社

7、会、体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验。3、研究性学习是自主性的研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形态等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生真正处于学习的主体地位。4、研究性学习重视结果，但更注重学习过程。研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题

8、、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是开设研究性学习课程的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。总的说来，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。研究