课堂教学动态生成及教师回应策略探究

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1、课堂教学动态生成及教师回应策略探究一、研究的基本观点和主要结论叶澜教授曾说：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程/生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。教学理念:从”为教”走向”为学”;教学设计:从”线性”走向”板块”,从”刚性”走向”弹性”;教学策略:从”有痕''

2、走向”无痕”;教学状态：从”问答”走向”对话”，从”枯燥的思维状态”走向”丰富的精神状态”。二、研究的主要特色与创新1.如何实现课堂的动态生成在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生成、在操作中生成、在接受中生成2.处置教学”预设”和”实时”的关系课堂教学动态生成及教师回应策略探究一、研究的基本观点和主要结论叶澜教授曾说：”课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程/生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生

3、成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。教学理念:从”为教”走向”为学”;教学设计:从”线性”走向”板块”,从”刚性”走向”弹性”;教学策略:从”有痕''走向”无痕”;教学状态：从”问答”走向”对话”，从”枯燥的思维状态”走向”丰富的精神状态”。二、研究的主要特色与创新1.如何实现课堂的动态生成在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生成、在操作中生成、在接受中生成2.处置教学”预设”和”实时”的

4、关系%1糅合一是以预设为主，将新问题融入；二是以新问题为主，将预设融入。%1切换新问题有重要的教学价值，且稍纵即逝，可当即切换进行教学。%1延后新问题有教学价值，可肯定价值，延后处置。%1搁置新问题缺乏教学价值或价值不大，可在肯定积极性后搁置起来。3•教学预设策略“凡事预则立，不预则废”。课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。⑴教学结构变”刚性的线型设计”为”弹性的块状预设”“教学思路清晰，学习头绪繁杂”是”刚性的线型设计”的课堂教学特点之一，而”弹性的块状预设”，不但要有宏观的整合思想，而且要有

5、微观的弹性设计，基本模式为：最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。优化重组教材的方式：A、自然结构式。B、变式结构式。即改变教材原有的结构，重新组织。⑵板块教学——要抓好三个关键要素：导入的角度与导入语言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。感悟的途径：从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语言，提升精神。感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的发现。%1”体验——生成”策略。A、有声朗读体验。B、视觉冲击体验。通过”呈现文本

6、中的语言现象——>再现文本语言所描绘的事物形象——-体验文本语言所蕴含着的情感”的语言转化途径，引导学生在情境的感受中，实现精神与语言的同构共生。C、换位感受体验。教师可以采用变式的方式，情化了”外部活动”，强化了内心体验，学生在”外部活动内化”、”内部活动——-外化”的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得到了升华。%1”质疑——生成”策略。第一、如何质疑：应抓住文本中的”可疑”之处，将学生心中的疑惑转化为问题，提高质疑的能力。第二、如何处理学生的疑问。对学生的问题进行质量评价和有序梳理，利用有价值的问题。第

7、三、如何解决问题。利用学生的问题，引导学生在读中解决问题。⑶问题设计变'单纯的思维性”课堂提问为”多维的读悟性”的课堂提问%1趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。%1强化问题功能。注意问题所包含着的功能。A、以”问”促读性问题。教师借助于问题，引发学生的阅读需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。B、以”问”促疑性问题。教师借助于问题，引起学生在读中质疑，引起学生的深思和多思。%1优化问题运用。变嗒问啲手段为”对话啲主题。⑷教学语言设计在课堂教学中，教师要充分考虑导语的引导角

8、度、语言的冲击力、表达的动情度；其次，要用教学语言情化文本、感化学生，从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离,营造动情心动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。教师要研究本类语言，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展，即：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。具有新颖性的特点，关注导语的情趣度——时代性、人性化，增强可听性和可感性。具有多变性的特点——关注导语的角度