论大学英语教师专业发展探析

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1、论大学英语教师专业发展探析（作者：刘彦仕发表时间：2014年“月）本文从国内教师专业发展研究现状入手，以期明确教师专业发展的核心概念，探讨大学英语教师专业发展的有效路径。笔者的建议是：走个体的反思学习和教学，以及教学团队的群体合作道路，从内外因素促成英语教师专业发展，提高个体以及相应团队的教学水平。专业发展反思自我指导教学团队路径一、国内教师专业发展的研究状况探索教育改革与发展的重要课题是研究教师专业发展。国内学者认为1它是教师由非专业人员向专业人员转型，以提高与完善知识、技能和情意等专业素质为基础

2、的专业成长与成熟的过程；教师专业发展的空间是无限的，其内涵也是多视角、多层面的；它强调教师对自己的职业发展规划和目标做出设想，是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程；是教师专业信念、知识、能力以及情意等不断更新、演进和完善的过程总之，发展是核心，发展是个持续不断的过程，意味着在专业思想、知识和能力等衡量指标上取得进步，也蕴含自我激励、自我成长和自我创新。教师的专业知识和教学内容的专业化程度，要求教师具备较为高深的特定领域的知识，对学科知识持积极态度，拥有学科基本理论知识，清楚自己已拥有多少这方面的

3、知识以便使自己有能力提出机智的问题。近年来，我国大学英语教师的学历层次提高很快，语言功底较深厚，毕竟对于相关专业知识知之不多，教学水平以及效果的提升还是步伐缓慢。二、我国大学英语教师的教学现状我国大学英语教学前后三次改革，始终没有新的突破，英语教学改革发展的瓶颈使英语教师专业素质的缺陷逐步暴露出来。面对社会需求和学生水平变化等新形势，部分老师仍对教学改革重要性认识不足，对教改的效果持怀疑态度。中国英语教师每周有14-16个课时的教学任务，他们没时间进修培训，学术科研水平也不够。教师之间在教学科研上的

4、合作依然欠缺。此外，掌握现代教育教学信息技术的能力同样不乐观「较匮乏的系统理论知识，较薄弱的操作实践能力，不够熟悉与使用网络资源和学习软件等，整合教学技术与英语课程的能力不足等：一些教师忽视教学规律，过多依赖多媒体技术，整堂课走马观花式地切换PPTo大学英语教学的主要目标不再是一般用途英语，转变为专门用途英语。2004年教育部颁发的《大学英语课程要求》明确提出要发展学生英语交际的综合能力，强调用英语交流生活和工作信息的能力。新形势下，提高大学英语教育教学质量，教师队伍整体素质的提升尤为关键。提高教师

5、素质关键在于促进师资队伍中教师的专业发展。三、大学英语教师专业发展的有效途径(-)基于教师反思性学习和教学的自我指导发展教师专业发展不仅包括教师个体所获得的知识、技能以及情感等内部因素，还涵盖涉及与学校、社会等外部环境有关的道德与政治因素。三种力量促进教师专业化发展：一是教师个人的自我反思，二是专业研究人员的专业引领，三是教师集体的同伴互助。因此，不断开展和完善自我指导发展和群体合作发展能有效提高教师自身发现和解决教学实践问题的能力。教师专业发展是“一个在教学实践与反思之间不断循环发展的过程：反思要

6、求教师积极主动、认真投入、长期仔细地考察自己的教学，归纳分析教学的实际后果，从而树立先进的教学理念。教师不仅要对自己的教学过程进行反馈和调控，还要对自我教育理念进行反思。要借助反思性教学，勇于锐意改革和积极创新，学会在实践教学中不断反思，审视自己在教学课堂中扮演的角色。通过不断反思，教师才能学会找出存在的问题，分析背后的原因，及时采取必要的补救措施，不断优化教学理念，改进课堂教学，以达到既定的教学目的。我国大学英语教学要以提高学生应用英语的实践能力为目标。教学中传统的教学观念必须改变。课堂上，教师要

7、把学生视为英语学习的主体，以学生为中心，不断调动和发挥他们的学习主观能动性和创造性，培养和提高学生自主学习的能力。教师要对“经验”进行合理、正确的反思与内化。反思能力的高低决定了教师自身素养的发展状况。教师的反思既对实践进行反思，又在实践中反思，还要为了实践而反思。教师不仅要有审视与修正自己的教学信念、教学策略与方式、教学行为、教学过程等能力，而且要回顾自己的教学行动与实际效果之间的关系，甚至具有质疑或批评教学失误的能力。教师实践性知识的建构与发展，在很大程度上取决于教师对实践的自我反思。反思教学是

8、教师“凭借其实际教学经验在实践中发现问题，然后通过个体的深入思考与观察总结，探求解决所发现问题的方法与策略，进而达到自我改进、自我完善的目的：大学英语教师不仅要对课堂的各环节进行仔细分析和深入反思，找出存在的问题，是学生的“学”还是教师的“教”，弄清问题的实质，以期提出有针对性的解决策略和具体办法，并且要学会不断调整、优化教学行为，以便制订、实施更加有效的教学方案。大学英语教师必须充分发挥自己在网络信息时代的“指弓I”作用，合理将多媒体技术、网络资源等运用于课堂教学，