论教育研究者的问题意识

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1、Onthe作者：作者简介:原文出处：内容提要：论教育研究者的问题意识ProblemConsciousnessofEducationalResearchers何善亮何善亮(1963-),男，安徽明光人，南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，主要从事教育基本理论、课程与教学论、科学教育等研究。南京210097《教育理论与实践》(太原)2017年第201719期第6-10页问题意识是一个需要从哲学、心理学、语言学等多学科视角加以理解与阐释的概念。问题意识产生于个体对已有认知结构与当前认知任务不平衡状态的自我觉察，它受到个体生活阅历等诸多因素的影

2、响。提升教育研究者的问题意识，不仅需要加强理论观照实践和发现问题方法等方而的训练，更需要研究者积极关怀教育现实，有意识养育创造型的人格特质。Problemconsciousncssisaconccptthatnccdstobeundorstoodandintcrprctcdfromtheperspectivesofphilosophy，psychology，linguisticsandotherdisciplincs.Theproblemconsciousncssarisesfromone，sself-awarencssoftheunbala

3、needstatebetweenthecxistingcognitivestructurcandthecurrentcognitivctask,whichisinflucncodbymanyfactors,suchaslivingexpericnccandsoon.Tostrengthcnproblem-awarencss,cducationresearchernecdtoenhancetheparticipationofacademictwining,concerningthcory-practicccombineitionandprobl

4、em-dctcctingmethods.Moreimportantl)^researchersneedtopaymoreattentiontotherealpictureofthecurrenteducationactively,andfosterconsciouslycreativepersonalitytraits.期刊名称：《教育学》复印期号：2017年12期教育研究者/问题意识/理论观照实践/发现问题方法/关怀教育现实/养育人格特质/educationalTeseaTcheTs/problemconsciousness/concern

5、ingtheory-practicecombinetion/problem-detectingmethods/paymoreattentiontotherealpictureofthecurrenteducation/fosterpersonalitytraits标题注释：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点资助课题“屮小学STEM教育屮学生学习体验的研究”（课题编号：B-a/2016/01106）的阶段性研究成果。中图分类号：G40-03文献标识码:A文章编号：1004-633X（201刀19・0006-05问题是学术的源头。

6、一切学术思维活动及其理论成果都以问题为根源。相较于研究问题，问题意识则更处于基础性地位。并在一定程度上成为学者学术生命力的体现。教育研究也特别强调研究者的问题意识。问题意识究竟意味着什么,产生机理如何，受到哪些因素影响，又有怎样的提升可能，值得每一位硏究者关注。―、问题意识的内在意蕴〃问题意识"首先与科学理性怀疑有关，即与一个人能不能提出问题、从什么角度提出问题、以什么方式提出问题、在什么理论背景下提出问题、提出问题的意义是什么等有关。可到底什么是问题意识，目前学界还没有一个明确而规范的说法。在哲学视域中，问题意识主要包括三层含义：作为质疑与

7、批判精神的问题意识,它体现了人的一种智慧和理性激情；作为关照现实的研究原则,它为这种激情的释放指定了方向；作为一种理论建构姿态，它凸显了问题为本的学术硏究取向。问题意识不是一种知识，而是一种行动的原则或思维取向。这一揭示让我们从〃认识何以可能〃的视角领略了主体在对世界做哲学式求索中应有的姿态。与本体论、认识论和方法论的哲学视角不同，心理学视角下的问题意识更多地描述或揭示了人的认知感受与认知能力。问题意识不仅描述了人的思维对于问题的敏感性,更彰显了个体思维的深刻、独立、质疑、批判和创造精神。在心理感受维度上，问题意识是个体对于自身认知冲突、矛盾

8、、不平衡状态的觉察，是个体遭遇新事实、新信息、新概念、新规则、新问题等情况下，借助已有知识和经验难以应付不平衡状态时所产生的那种茫然、困惑、紧张、迷失以及不知所措等