論小學語文課堂有效性教學策略

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1、論小學語文課堂有效性教學策略摘要：課堂教學是學校教育教學的主陣地。提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗，提高學習效率的教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂關鍵詞：小學語文有效性課堂教學策略有效教學是有效地實現預期的教學目標的教學活動。開展有效教學研究有助於實現教師文化的創造，開拓瞭教師研究共同體的實踐空間；有助於聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準一、有效教學的基本特征有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學方法與教學技藝。有學者認為“有效教學”的標準應該從以下幾方面界定：師生共同參

2、與的創造活動以促進學習；通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；學習背景化，把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；挑戰性的活動，教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰發展學生的認知技能；教學對話,通過對話進行教學。並進一步對“有效教學”的評價策略提出建議:建立評價的指導思想；制定評價的指標體系；秉持過程和結果相統一的評價原則；采用定性和定量分析相結合的評價技術和方法；堅持評價主體的多元化二、有效教學實施策略有效教學策略是一個多兀化的策略體系，在課堂教學中要提高教學的有效性應著重構建有效的課堂環境的策略1•教師教學素養是使課堂教學充滿智慧的根本前提

3、。教育智慧在教學素養上表現為：啟發、激智和組織。有學者指出，充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現教育的終極目標--促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監控能力等。其中清晰授課能力是'‘有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變為前提，因此，教師是實現'‘有效教學”的關鍵因素2•傾聽學生的聲音，瞭解學生發展狀況。教學的本質是教師與學生基於生活事件的互動與交流，教學的過程其實是事件的湧流和生成(1)從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的

4、教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉛頭發力於一個老是打滑的工作面，其實質作用不樂觀。”瞭解瞭學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生(2)找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去瞭解學生。學生已經具備瞭怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難於理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想瞭解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的瞭解。隻有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領(3)盡可能找到一個“興奮

5、點”。教學能否有效,關鍵在於尋找學生的,，興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到,而教師的作用，就在於尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海裡。而尋找'‘興奮點”，就是一條非常重要的"渠道”。學生的內需不斷得以實現並得到提升，教學效果也得到真正實現3•教學目標的確定。嗔實、樸實、紮實”是新課程所提倡的語文教學精神，有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，確

6、定教學目標是關鍵。教學目標要簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到,反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比“學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性4•敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多麼充分，考慮得多麼周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明,眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進

7、程中，教師應敏捷地捕捉並判斷、重組學生在課堂湧現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那麼整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠岀現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果5•要求和方法。新課標中多次用到瞭“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，註重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文裡，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需

8、創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文