让专业成长成为教师的内在需求

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1、让专业成长成为教师的内在需求教师的专业成长是学生健康成长、学校特色发展和创新人才培养的关键所在。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010〜2020年）》中指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。《中学教师专业标准（试行）》中要求“中学教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；人胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平”。《国务院关于加强教师队伍建

2、设的意见》中明确提出：“建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，促进教师自主学习”“要严格教师资格和准入制度，并要修订《教师资格条例》，提高教师任职学历标准、品行和教育教学能力耍求，全面实施教师资格考试和定期注册制度十八大报告中更是要求“努力办好人民满意的教育”，“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感相关政策无不体现出党和国家对教师的专业要求和专业成长的高瞻远嘱。后现代主义学者认为教师的成长是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。教师成长的

3、本质是自主性，成长不仅是教师不断超越自我和实现自我的过程，更是教师作为主体的自觉、主动、能动、可持续发展的建构过程。教师不应该把专业成长仅仅当成促进教学、提高教学质量的手段，而应该把它当做实现自我、成就自我的内在需求。根据马斯洛的需求层次理论，教师的需求有两个显著的特点：第一，精神需求以物质需求的满足为前提;第二,在注重精神需求的基础上更关注成就需求。让教师过幸福而完整的教育生活，实现人生价值，提高生命质量是教师专业成长的内在需求。如何实现这种需求呢？一、文化引领，激活专业精神成长自觉教师文化是校园文化的重

4、要组成部分，教师文化体现了教师精神世界和教育发展的内部动力。教师文化蕴含于学校文化的框架中，涵盖了教师的职业意识、职业态度和职业期待，影响着教师对教育教学活动的态度倾向与行为方式。在学校制度下，教师群体文化必然会影响教师的意识，推动或阻碍教师的专业发展。1・营造文化氛围学校要营造包扌舌精神文化、环境文化、行为文化和特色文化的校园文化氛围，催发教师的专业成长，激活教师专业精神成长的文化自觉。体现办学理念、反映核心价值、彰显个性特点的校徽、校训、校歌以及反映占主导地位的行为习惯和群体风尚的校风、教风、学风决定着

5、学校的文化氛I韦I。教师对学校精神文化的认识、理解与接受，会转化为自觉的行为，成为一种代代相传的风气，促进教师专业的自觉成长。包括教室文化、走廊文化、办公室文化、活动区文化，以及文化墙、黑板报、固定标语等的环境文化，能对在校师生起到润物细无声的教育功效；包括教研制度、校本教研和专题活动等内容的、通过各种行为特征展现学校的办学特点的行为文化，能提高学校的整体形象，促进教师专业的自主成长；从学校实际、公众需求出发的特色文化,能引导教师走自觉、自新的专业成长之路。2•体悟职业幸福从幸福的视介审视教师的专业发展，其

6、实质是教师对于职业体验的状态，它将教师的幸福分解于专业发展的喜怒哀乐Z中。而教师在所从事的职业中追求发展，与追求幸福是同一过程，因为幸福总是处于发展的路途中。随着党和政府对教育事业的高度重视，教师的物质待遇已冇较大提高，基本能让教师活得较舒适、无忧，让教师在学生面前展现出自信、阳光和美好的一面，获得精神上的愉悦，居安而业乐。随着课程改革向纵深推进，教师自由的重要性越來越得到相关方面的认可与重视。让教师在专业发展中坚守自由是人类対幸福追求的最高、最纯粹的反映。对教师专业地位的确认，让教师从当前的工作状态屮看到

7、专业发展的未来和希望，特别是学生的成才与进步对社会文明与自由的推动，会让教师体悟到强烈的职业幸福感，激发专业精神自觉蓬勃地生长。3.凝聚成长能量教育大计，教师为本。教师大计，专业成长为本。教育需要培植正能量，这样的教育才是真教育，这样的教师才是真教师。教师的精神成长需耍教师不断地凝聚正能量。教师公平无私的付出、理智奉献的师爱、阳光优秀的形象，积蓄着为师之道的正能量；教育教学活动中，以学生为主体，“牵手”（有形之手）和“放手”（无形之手）的灵活运用，传递着为教之法的正能量；引领、示范、榜样性地站在学生前方，助

8、推、帮扶、奠基性地站在学生后方,守护、发现、呵护式地站在学生旁边，培育着育人之本的正能量；作为灵魂、智慧、力量与艺术四种人的化身，放射着立身之术的正能量；善于学习、思考、实践、总结与创新的“五个牢记”提升着为人之品的正能量。当教师浑身上下都充溢着正能量时，学生心中便没了阴暗与畏惧。教师作为一个真正的大写的人，专业精神的成长将生生不息。二、能量建构，强化专业素养跃升自信能量建构能为教师专业索养的跃升创造内部能量，它