让学生与文本对话的“文本探究”策略

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1、让学生与文本对话的“文本探究”策略《语文课程标准》实施建议中指岀：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考/［1］可见,阅读教学的本质就是对话，而钻研文本就是要与文本对话，因此学生与文本的对话应是多重对话关系中的核心。学生在与文本对话的过程中，学生敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通，才能受到情感熏陶，亨受审美斥趣。从目前的教学实际情况看，学生的阅读普遍较为浅显，没有深入文本,或者只是在老师牵引下粗浅了解文本

2、，根本不可能有对文本有自己的独特的理解和感悟。如果老师也没冇深入文本，照本宣科，或者把课文分析得支离破碎，学生的理解必然不到位，也就不可能有创造性的理解和感悟。近年来，笔者领衔龙岩市初中语文林小武名师工作室，组织实施了《初中语文“读—探—测”高效阅读教学模式》的课题研究，取得了一定成效。本文侧重“探”的环节，谈谈“文本探究”的有效实施：让学生与文本对话，走进作者的内心世界。“文本”是作者？"夕食鑒澜细舛恋脑旖滩Ti党亩凉?程屮，引导学生通过与文本的对话，从而达到与作者心灵的对话与交流的目的。［2］学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有一些初步的、朴素的认识。但由于我们学生的认识

3、还比较肤浅、比较贫乏，整休把握作品的能力较低。因此，我们要善于引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨，巧妙地为学生铺路搭桥。一、引导学生美读文本，融入文本的情境之中。美读是学生进入文本的桥梁，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），乂能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸血，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。［3］例如《心声》一文，这是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意耍朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学牛形

4、象。我设计了以下几个环节:（1）让学生自读。抓住课文对李京京的心理描写。因为文中运用了大量细腻的心理描写手法，主要是描写李京京的心理活动，如课前非常想读课文的愿望；树林里对爷爷、对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。你认为对李京京的不同心理描写应该怎么读？为什么要这样处理？在几个同学的朗读中，把学生带进课文的情境中，学生通过形象思维，将文中的李京京变成可听、可看、可感的客观形象，让学生感受到李京京就在我们身边。（2）质疑探究。体会京京为什么执意要朗读课文？他读得成功吗？作者为什么要安排回家路上李京京读课文、回忆往事的情节?作者又为什么在李京京公开课上读课文之前

5、，安排了李京京放学后听赵小桢读书的情节？课文题目“心声”该如何理解？对这些问题的探究，我让学生反复读相关的段落，体会作者对情节的安排。（3）写作训练。李京京要求朗读课文的愿望遭到了拒绝，他很难受。后来，他在公开课上成功的朗读使程老师深受感动，程老师在这件事后会想些什么呢？请试着写一写。这样的设计，是“读-探-测”阅读教学模式的落实。二、引导学生整体感知文本，把握文本的主旋律。传统的阅读教学往往是条分缕析，不厌其细，往往把文本肢解，忽略了从整体去把握课文。而新课标理念强调要引导学生整体感知文本，要把握文本的精髓，不应把阅读作为肢解作品的过程。例如为了引导学生从整体深入探究文本、体验作者的情感，

6、教学《阿长与〈山海经〉》时，我采取了孙绍振教授的“抓关键词”文本解读法，抓住“麻烦”这一关键词，分三个环节进行整体感知的阅读教学。环节一：麻烦的女工一一文章的前半部分先抑，先写了“阿长”诸多“麻烦”的习惯。背地里说人长短的“麻烦”。“常喜切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”她的这种背地里说人长短的行为，是让人讨厌的，因为会在我家里引发一些“麻烦”，以致“我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这'切切察察'有些关系。”对我管得很严的“麻烦”。阿长是我的保姆，却管得我很严：不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，动不动就要告诉我

7、母亲。这对小孩了来说是难以接受的,肯定是很反感的，在儿童的眼中，这样的保姆肯定是很“麻烦”的人。夏天睡觉睡相不雅的“麻烦”。“夏天睡觉时，伸开两手两脚，在床中间摆成一个'大'字，挤得我没有余地翻身，”有时“一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了无法可想”的是什么？，其实就是无法忍受她的“大”字形睡相给口己带来的“麻烦”：让自己睡不舒服。满肚子是“麻烦”的礼节。她懂得很多规矩，都是些我不耐烦的规矩。