试论数学教育与人文精神

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1、试论数学教育与人文精神摘要：人文精神是一种文化精神，它以人的真善美为核心价值取向，是人类发展的精神延续，是对如何做人、如何拥有崇高的做人品质，如何冋报祖国、献少于事业的进取心和责任感的一种诠释，也是教育知识传播的灵魂；数学是一种文化，不仅是一门独立的学科，乂是人文科学和自然科学的某础和工具，与建设物质文明和提高国民索质都冇紧密的关联，以至有人说“数学科学是一切口然科学和人文科学的交集”。由此可见，数学教育任务艰巨，不仅要培养学生的科学文化索质，提高学生的数学能力和数学品质；乂要在数学教育中渗透人文精神，数学教育中人文精神的加入是数学教育的未

2、來发展Z道。木文从理论上对数学教冇和人文精神进行了诠解，并针对数学教冇和人文精神和结合的现状进行了分析，剖析了数学教育中人文精神缺失的原因，并对数学教育中人文精神渗透的可能性和必要性进行了详细的讲解。最示，笔者从实践的角度出发，针对数学教冇和人文精神在实践屮的结合问题给出了相应的建议。在数学教冇的实践过程屮，可以通过数学史的阅读，有艺术的数学课堂教学，组建学牛•数学兴趣团体，专家讲座等形式以实现人文粹神教育。关键词：人文精神；数学教育；人文精神教育引言数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。数学教育不仅仅是知识的传授和能力的培养,更是一种文化传

3、播。人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而且是实就而门是实施素质教冇的一个综合性课题。当前，“科学”与“人文”由分到合，呈现出以“科学人文精神”的整合形态的势。对■数学教育的德育功能和文化价值的研究；为在数学教育中实施科学精神的培养提供了理论依据；素质教冇使得在数学教冇屮进行人文精神培养由理想成为现实。一、何为人文精神人文精神主要是指蕴含于人类社会各种文化现彖中的、在长期的社会生活中由人们提炼出来的、为全人类共同拥有的、人生观、价值观和道徳观等美好的东西。人文精神的木质是对人的做人的思考，其核心是到底该如何做人。人文精神的核心内容就是崇高

4、的做人品质,冋报祖国、献身于H己的事业的进取心和责任感。它既不能被政治思想素质代替，也不能被专业素质囊K-o[11人文楮神也可以说是人类文化最根本的精神，或者说是人类文化活动的灵魂，它是一种文化的口信，在整个人类文化的发展过程中都体现它的内容。当今的人文精神，对我们民族粕神的塑造、促进社会的和谐与进步、实现中华民族的伟大复兴，都有着十分重要的意义。作为人文梢神，它是人类在求収自身生存和发展过程中，不断追求自身解放、实现自身的价值，追求美好命运前途的一种思想信念和文化准则。它的核心是以人为本。人文的关键是“文”。《周易•系辞》说：“物相杂，故

5、曰文。”“文”是指事物之间的交错关系，又可指事物的纹理。由此引申出条文、秩序、制度等含义。因此，人文的基木含义是指人类牛•活和活动的基木关系，条理和秩序。人文梢神的形成和发展，受社会环境、经济发展和历史条件等多方面的影响，它与传统文化也冇着一定的关系。作为文化，是一种人情事理，一种人的处事方式。准确的讲，就是有教养的处事方式。人文精神可以说是文化屮的主流特征，是文化屮的理念和教养的体现。〔2]二、数学教育与人文精神的关联数学精神和数学本质充分反映了数学教育屮的人文精神。数学不但是一门独立的学科,乂是人文科学和白然科学的基础和工具，它与建设物

6、质文明和捉高国民素质都有紧密的关联，以至有人说“数学科学是一切自然科学和人文科学的交集”。由此可见，数学教冇肩负看双重任务：一方面，数学教育要培养学主的科学文化素质，提高学生的数学能力和数学品质；另一方而又要在数学教育中渗透人文精神。关于数学教育和人文精神的关系问题，数学家狄尔曼（DerM.E.）有这样的精辟论述：“数学教育能够集中、加速强化人们的注意力，能够给人发明创造的精细与谨慎的谦虚精神，能够激发人们追求真理的勇气和H信心。数学唤起热情1佃抑制急躁，净化灵魂而使Z杜绝偏见与错误，更有益于青年人摒弃恶习。数学能使学生得到充实和增添知识的

7、光辉，更能锻炼和发挥学生们探索真理的独立工作能力。”目前,只有把数学教育和人文精神的培养有机地结合起來才能捉高数学教育水平，才能适应新时期索质教育的要求。（-）数学的概念——通过现象看本质一种事物的概念是反映这种事物本质属性的一种思维形式。例如平行四边形的定义，人们通过对它属性的分析：四条边、对边平行、对边相等、对角线相互平分、对顶角相等、内角和360°等等，抽象岀它的木质属性：一纟R对边平行且相等的四边形。从实际现象到确定结论的过程屮，学牛经历了对现象的分析、分类整理、归纳加工和抽象概括-等一系列心智，这些经验和方法会口然而然地应用到以后

8、的工作和生活中，对人和事耍通过分析诸多表面现彖，去抓住事物的本质特征，去伪存真。⑶（-）数学的规则——规范行为数学中的结论是在公理和定义的约束下形成的逻辑结果，解决每一个数学问题