让数学课凸显“数学味”的研究

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1、让数学课凸显“数学味”的研究椒江区第二实验小学课题组一、研究背景分析在全面推进新课改的今天，好多老师认为学生的数学学习必须耍到生活中去找素材，要让学生学习原汁原味的生活数学，这才真正体现“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容耍有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这是一全新的课改理念。可是，我们发现很多老师矫枉过正，让数学教学丢失了很多宝贵的优秀传统，很犬一部分数学课堂农面浮华，缺少数学课必须的理性思考与分析，学生的数学思维水平培养力度太小。学生喜欢学习生活化的数学学习内容，生活化的数学学习内容有利于调动学生学

2、习数学的积极性是无可厚非的，但是在数学与生活侧重点上老师们耍恰当处理，讣我们数学课堂的数学味要大于生活味。数学来源于生活，乂高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。强调数学教育生活化，不能简单地理解成是内容的置换。数学教冇生活化不是能用“生活味”完全取代数学教学所应具冇的“数学味”，而应是借助现实、冇趣的内容沟通生活数淫与书本数淫的联系，现实两者在更高层次上的整合，即数学知识生活化、生活世界数学化。数学知识生活化是指数学知识向生活世界回归，将数学知识的获得过程与学生的生活经验相联系，促进已冇知识过程迁移到新的情境屮，最终目的是超岀生活（“生活数学”）并上升到“数学

3、模型”（“书本数学”）O生活世界数学化是指人们运用数学的思维去认识和处理周围事物或数学问题。“生活化”和“数学化”是数学教育与生活世界联系的两个侧而。“生活化”是基础，它帮助我们理解抽彖的数学；“数学化”是目标，它帮助我们认识生活世界，解决生活世界屮的问题。教学屮，教师要通过“生活化”实现“数学化”，把“生活化”与“数淫化”融合在一起，体现“关注生活味的同时凸显数淫味”这一教学理念。二、研究假设在数学教学中我们要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在教学活动掌握基本的数学知识和技能的研究方法。但是在注意生活味的体现的同时

4、不要忘记数学教学中的数学味，加强初步从数学的角度去观察问题，思考问题，增强应用数学意识的研究。所以在数学学习中有更多的机会从生活中去学习数学、理解数学和热爱数学，使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每一个学生都获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。从而促进学生数学知识，技能素养、逻辑思维索养、运用数学素养、唯物辩证索养得到提高。借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合，达到“生活味”和“数学味”的和谐统一。三、研究的目标与预期成果1•通过实验，教师能止确把握课改理念、把握教材的编写特点，掌握数学知识的逻辑结构

5、，客观剖析学生的实际经验，创造性地用好教材。2.让孩了感到学习数学有趣、有用，激发学习数学的积极性。3•让学生认识到数学就在身边，实际生活中处处充满着数学问题。培养学生发现数学的价值，口觉学习数学，用数学的眼光观察世界。4•形成阶段论文。5•形成研究报告。四、研究内容与方法㈠分析当前数学教学生活味过浓的成因。1•从“生活经验”出发而非从“生活情境”出发。数学生活化的关键在于构建数淫问题与淫生生活经验背景的联系，而不是生活素材的简单介入。如在分数初步认识的课堂教学屮，冇的教师经常会在课上安排一次切割活动，比如让学生分月饼、吃月饼或分西瓜、吃西瓜，以激发学生的兴趣，这种“

6、数学生活化”就应该得到质疑。因为学生在切月饼和西瓜时，他们的数学思考已经淹没在月饼、西瓜等色香味引起的其他想象屮了，而把“平均”Z类的数学思考抛在一边。生活经验是对一类具冇同样性质的生活情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境屮积累下来的。学生在理解分数概念时,决定其理解质量的是学生在生活屮对“半个”、“一半”等不完整数的理解，而这些不完整数正是学生在各种生活情境屮获得的经验。没冇生活经验作支撑，要学生建立分数的概念是冇困难的。可见，《数学课程标准》中强调从“生活经验”出发而非从“生活情境”岀发，无疑是值得深思的。而这正是在教学实践屮容易被混淆并带来困惑的地方

7、。当然，“生活经验”的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以用一些行为、一些实验操作或某些图片去激活。不论用什么方式去激活，作为老师，始终耍把“经验”作为关注点，而不能沉湎于情境的细节Z中。同时，对“生活经验”还要进行整理与分析，哪些是促进学生的学习的，哪些是阻碍学生的学习的，而不是盲口的激活。2•因关注“生活味”而忽略了本质的“数学化”过程。在“长方形周长的计算”教学中，有位教师利用长方形贺卡让学生感知、获取长方形周长的概念后，是这样教学长方形周长计算的：先让学生测量出长方形贺卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺卡的周长选