试论幼儿的情绪管理相关策略

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1、试论幼儿的情绪管理相关策略王红，新疆哈密市伊州区幼儿园摘要：本文介绍了幼儿情绪发展的特点，我们提出了加强幼儿情绪管理的主要做法：一是幼儿教师需要识别并命名情绪的能力，二是可以在教室里设置一个安全发泄情绪的区域，三是要提供机会鼓励幼儿的自我表达情绪。幼儿；情绪管理；策略0引言幼儿园一线的教师都知道，幼儿园的教学活动开展需要将幼儿的情绪情感发展作为日常教学工作的重点所在。就幼儿教育本身来看，其包括了：幼儿对自我情绪、他人情绪和环境情绪的理解、表达能力的培养以及调节能力的培养。“情绪调节要求了幼儿能够选择更为合适的方式来表达自身的情绪反应，使个体在作出情绪反应时可以灵活、有效地控制自己的冲动，

2、并能够做到对自身冲动行为的延迟处理。”因此，这需要成为幼儿教育中，针对于幼儿情绪调节的核心所在。1幼儿情绪发展的特点1.1情绪表达能力日渐提升幼儿在成长的过程中会逐渐地表达出更多的情绪体验变化。特别是，随着幼儿本身的活动区域变大，幼儿情绪发展中会体会很多新的情绪体验。此外，社会化需求深化了幼儿情绪的发展。情绪反应的动因除了生理需求外，更多的增加了社会需求。幼儿的情绪首先基于父母对自身生理需求的满足、爱与理解，通过父母的爱抚来满足自身关于爱、安全的需要。其次需要与伙伴交往获得同家人在一起不一样的情绪体验。在各种需求的激发下，幼儿的情绪体验逐渐丰富，情绪发展内容形式日渐分化、深化。1.2情绪

3、受外界情境的影响较为明显幼儿的情绪发展与表现往往受外在情境的影响十分明显，对立的情绪之间会因情境的变化而在短时间内出现变化。幼儿情绪极易随外界环境变化而变化。例如，两个小朋友在幼儿园前一秒因为争抢玩具或别的事情吵闹，下一秒在新的游戏活动中瞬间变身好朋友，之前的不良情绪烟消云散。情境性的改变对幼儿情绪发展的影响，是教师、家长引导幼儿情绪调控的重要出发点，也是幼儿靠自己解决生活矛盾的能力体现。1.3情绪调控能力薄弱情绪调控在心理学及人们的日常生活都是极其重要的，情绪调控指的是运用心理学的方法通过自我或他人对情绪施加积极的影响，以促使情绪从不当状态恢复到适当状态的实践活动。幼儿已经具备情绪自我

4、调控的心理机制，但调控能力相对薄弱。幼儿情绪稳定性差，常以自我为中心，特别容易冲动且任性。在日常幼儿的对话和行为中不难发现，他们对一些不能让自己满意的事情，表现得很激动，幼儿自身发展的局限性，很难做到遇事选择什么表达方式，很难做到不表达。极其微小的事情在幼儿身上都可能引发他情绪的突然失控。2加强幼儿情绪管理的主要策略幼儿园必须加强幼儿情绪能力的培养，从而促进幼儿身心全面发展。下面主要着眼于幼儿园教师的视角，从情绪能力的这几个方面出发，探讨幼儿情绪能力的教育策略。2.1幼儿教师需要识别并命名情绪的能力情绪的自我意识是情绪能力的重要基础。能识别并会命名情绪的幼儿能够与他人交流自己的情绪并表达

5、自己的需求。那些能准确地识别并命名情绪的幼儿倾向于有更多的亲社会行为，更少的攻击性行为，也更能被同伴接纳，总体上有更强的社会能力。因此，幼儿应该发展自己的情绪词汇表，也就是发展识别情绪和命名情绪的能力。为此，我们的策略就是:1）今后要通过判断式的询问引导幼儿表达自己的感受，了解幼儿身体状况。2）要和保育员阿姨协调、统一意见，要根据幼儿的身体状况适当的增减幼儿的食量。2.2可以在教室里设置一个安全发泄情绪的区域在教室里，教师须提供一个让幼儿感到能安全地分享自己情绪的区角。比如,4月份的一天，今天上午点心时间的时候，其他孩子都坐在位置上吃饼干喝牛奶,小明刚开始的时候也坐在位置上，可是还没等牛

6、奶饼干吃完、喝完，他就跑开了，阿姨拿着饼干、牛奶追着他劝他吃，可是他不听，我们去叫他，他也不肯，后来还趁我们不注意把牛奶打翻，饼干压碎。我们利用了教室里的情绪发泄安全角对小明进行了心理引导。主要做法是：1）午餐时先不喂饭，现由专人陪伴督促其在情绪发泄安全区域吃饭，根据实际情况进行喂饭。2）幼儿园教师和阿姨一起在安全区域角加强对他的看护。集体活动的时候教师多关注他，若他真不能参与活动中则交予搭班老师或阿姨单独看管，让他能自主进行游戏，但要对他提出整理要求。3）与家长沟通后，家长主动提出去医院检查血液，看一下是否有些微量元素超标或不达标。在这个区角中，教师要布置相应的环境，挂些情绪词汇表,并

7、配上表情脸谱的照片或图片。介绍一些情绪词汇，以基本的情绪开始，如高兴、伤心、害怕、生气等，然后逐渐扩展一些复杂的情绪词汇，如失望、受挫、兴奋、尴尬、担忧等。当幼儿在生活中经历虐待、忽视、暴力或其他创伤时，教师能给幼儿提供一个安全的情感庇护所。这个地方会给幼儿带来信任感和安全感，让他们能自由地与教师交流。2.3要提供机会鼓励幼儿的自我表达情绪教师应该通过为幼儿提供鼓励自我表达的素材来给他们用非语言的形式（如艺术活动）表达自己情绪的机会