试论心理教育在语文教学中的运用

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1、论语文教学中的心理教育渗透单位：江门市棠下屮学姓名：梁林芳编号：194良好的心理素质是人的素质全面发展的关键，当前中学素质教育，不仅要关注学生的德、智、体健康，更要关注学生的心理健康。而目前止轰轰烈烈进行着的课程改革，为心理健康教育在学科教学中的渗透提供了良好契机。尤其是语文学科，它的人文性决定了语文教师在教学的心理教育渗透中具有不叮推卸的责任。那么，如何在语文教学中实现心理教育的渗透呢？一、创造渗透的必要条件（-）新型的师生关系在教学活动中，学生是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富精神生活

2、、蕴涵着生命潜能的人，是学习的主体。因此，它要求建立新型的师生关系。这是一种和谐的师生关系。这是指师生间的情感联系必须以“爱'‘为核心，有了“爱",师生原先的“我皿你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵得以更好地沟通，共享成功Z喜悦，共担挫折Z烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“激发学生的学习兴趣，注意培养学生的□主意识和习惯，为学生创造良好的口主学习情境,尊重学生的个体弟异，鼓励学生选择适合口己的学习方式”。再者是互动的。教学过程是一种师生交互作用的

3、过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。（二）先进的教学观念包括主体性的学生观和发展性的教学目标观。前者要求教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展，促进成长。后者指现代教学着眼于人的终身发展，即耍教给学生终身受用的学习方法，使其养成良好的学习习惯。（三）一定的教育技能实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能——通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣

4、特长、内心世界等；教学设计技能——运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力——教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。二、遵循渗透的基本原则语文课堂渗透心理教育，一方面要求教师对课文有足够的重视，不能抛开课文大谈阔论，不着边际的发挥；另一方而耍求教师发挥主导作用，把心理辅导教育贯穿和渗透到教学的全过程，主动协调教学内容和学生现有认知结构的矛盾。教学过程其实也是对教材加工改造的过程。在这个过程中，教育者能动地控制了它的构

5、成性，并以这种特质直接影响受教育者的个体经验。为了达到“教书育人”，教师应根据教学目的和学生实际，从课文中定向、定度地择取、破译或转换有关信息，通过具有启发性的编排，有计划地向学生传输，以培养学生良好的心理素质。语文教学中渗透心理教育应该遵循以下基本原则：1.I办同性原则、2•随机性原则、3.诱导性原则、4•顺应性原则和5.渗透性原则。三、掌握渗透的操作要领有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学屮

6、的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗透心理教育的操作要领有这样几个方而。(-)整合教学目标体系。目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全而发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。如《屈原列传》中无论是屈原那深沉的忧国忧民的情感,述是“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒”的理性的沉痛，都无不让人为Z动容，教学中

7、，教师可以引导学生品读文屮感情深沉志趣高远的文句，让学生理解尽管奸佞当道，报国无门，屈原只能“口投汨罗以死”，留下万古悲风，但他火热的报国之心仍在丿力史的时空里激越跳动，他正道直行的光辉品格，为理想上下求索，九死未悔的精神，给后代中国人树立了特立高标的道徳价值取向，成为国人的道徳源泉。(-)创设参与情境教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是

8、吸引学生主动参与的有效策略。张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”本人上诗歌教学课，喜欢抓住学生的好奇心理，在司空见惯的事物屮发掘常人容易忽略的深刻内涵。比如我曾经岀过这样一个问题：一个公园里有这样一个亭子，它的四面都是水，岸边种植了很多的杨柳，亭上的题字是“水屮亭”三个字，知道这三个字冇什么含义吗？一开始，学生大多只会说因为那亭子在水中，后来经过我的启发，让他们就此景联系古诗词展开联想，终于在学生观点的相互碰撞和激发中，有学生想起了《兼葭》中“所谓伊人，在水一方”，“溯游