试论语感和语感教学

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内15239.doc教育学试论语感和语感教学赵乔翔/张文海（湖北赵乔翔张文海）从夏丐尊和叶圣陶倡导语文教学应该重视语感训练至今,已整整半个世纪，但语感和语感教学并没为人们真正理解和重视。当九年义务教育《初小语文教学人纲》正式提出语文教学要使学生“具有一定的语言感受能力”的教学要求时，人们开始意识到我国的语文教学理论研究还留着语感及语感教学这片肥沃的荒原。这是语文教学理论研究的一个遗憾。现在,必须认真探索语感的本质特征，切实弄清语感的构成要素，正确认识语感教学在语文教学中的

2、地位，努力寻找语感教学的冇效途径和方法，彻底解决制约语感教学从而影响语文教学效率的有关问题。究竟什么是语感?夏丐尊和叶圣陶在《文心•语汇与语感》中说：语感是“对于辞类的感觉力”。［1］叶圣陶又在《文艺作品的鉴赏》屮对语感作了描述：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在F1常牛活中随时留意，得到真实的经验，対语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵験的感觉。这种感觉通常叫做'语感'。”［2］这是我国关于语感的最早解轻。近几年来，关于语感的木质特征不乏冇见地的阐述。

3、李海林从语言学的角度认为语感是一种语言运用能力，“是对语言隐含意义的一种深刻的直觉”。［3］杨炳辉、杨成章、苏廷桢主耍是从心理学的角度来确定语感的本质特征。杨炳辉认为语感是一种心智技能，“是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性的直觉性，或者说是一种直接的理解”。［4］杨成章认为“语感是对语言的准确而又灵敏的感受能力”。［5］苏廷桢则说“语感是一种情感”，“语感的基木传达媒介只能是语音”，“它的基木存在方式只能是有声语言”。［6］王尚文从皆学的角度认为：“主观的语感源于客体的言语，是客观的言语对象对人的语言

4、器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对彖不断积淀的结晶，是言语这一对彖在人身上对彖化的实现。”［7］李珊林从教学论的角度认为语感是一种语言修养，“是长期的规范的语言运用和语言训练屮养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速的感悟、领会语言文字的能力”。［8］韦志成认为“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力，或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力，是对语言文字从语表到语里，从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的一种'正确丰富的了解力’”。［9］应该肯定，这些定义或解释

5、可以为我们从不同角度认识语感的本质特征提供有益启示。但我们乂必须注意，这种各执一端、众说纷纭的理论背后隐藏着的危害：人们无法准确地把握语感的本质特征，无法冇效地实施语感教学。综观众说，我觉得：第一，理论概括语感的木质特征，应让人感到它有鲜明的确定性。第二，单从语言学、心理学、教学论或哲学的角度來揭示语感的本质特征，其结果必然导致对语感认识的片血性。笫三，只从理想的境界来确定语感的本质特征，其结果必然会导致对语感认识的绝对化。我认为：语感就是人对语言文字的感受能力。语感的这种木质特征具有四个方而的规定性：第一

6、，感受的主体是人。人对客观世界的感受多种多样，如乐感、色感、味感等，语感只是人的感受能力的一种。第二，感受的直接客体或对象是语言文字。它既可是口头语言，也可是书面语言；既可是形式的，也可是内容的、更多的则既有形式的乂有内容的。笫三，语感是语言文字刺激源作用于人的视听感官而产牛的心理反映，这种心理反映具有心理因索的综合性。笫四，语感作为人的一种能力，就会冇高下优劣Z分；而只要其先天的生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展，这一点是语感教学观念的哲学木源。耍全面正确地认识语感，还需要切实弄清它的构成要素

7、。我认为，当人们进行语感操作时都表现为一种语言感受现象，语感能力的显现即语言感受现象的发生过程，包括两人要素系统。笫一，客体耍素系统。语感的直接客体无疑是语言文字，但给读者或听者以语言文字并不是作者或说话人的目的所在，真正目的在于通过一定的语言文字表达一定的内容。所以，作者写出的文字和说话人说出的话语包含的“文”“象”“意”“情”才是读者和听者要感受的真正客体。这种客体又可分为形式和内容两个方面。形式方而即“文”和“象”，内容方面即“意”和“情”。“文”是语言文字所具冇的一定语音、语法、语气、语体和思路、结

8、构、表达方式、风格神韵等。“彖”是组成语言文字基本内容的人物、景物、事物、事例、数据、道德等。“意”是语言文字的语表意义和隐含意义，它包括特定的意蕴、理智、道德等。“情”指作者和说话人流露或渗透在语言文字屮的思想感情、情操气质、人格品质、理想抱负等。第二，主体要素系统。作为语感主体的人，应有健全的言语印入心理系统。在语感的主体要索系统中，从语感的形成和教育功能考察，感受语言文字的心理系统的重要性远胜于生理系统。良