[精品]浅谈新课改下的语文阅读教学

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1、浅谈新课改下的语文阅读教学浅谈新课改下的语文阅读教学摘要：新课标提出：〃阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程〃，阅读教学是〃人类获得知识的基本手段和重要途径，是陶冶情操、造就品格、发展智能、培养人才的巨大精神能源，是一切教育的基础之一〃。抓好阅读教学，意义非常重大。关键词：新课改语文阅读教学传统语文课堂教学不够重视学生阅读能力的培养，语文老师上课总是照本宣科，把才智全部用在对课文字句的讲解上，学生听起来枯燥无

2、味，以至厌学、弃学，阅读教学质量的高低直接影响到学生语文综合素质，怎样才能让学生愿学，让学生逐步具有一定的阅读能力，成为语文学科的当务之急。我在几年的语文教学实践中有以下几点体会：一、更新教学理念教学改革，最重耍的是理念的更新。多年来，语文课堂教学形成了一种“教师讲、学生听”的固定模式，答案也只能有一种。比如：“雪融化了是什么？”回答“春天”是错误的，只能是“水”O作为教师应该知道，教书和唱戏不同，艺人是“学得像”为最高境界，而学生应推陈出新，有自己的个性，要“青出于蓝而胜于蓝”。教师的教学效果不仅取决于教师对教材的理解和教学

3、风格，而且取决于他的教学理念。现代的中学生成熟早，接受新鲜事物多，在课堂上就应该鼓励他们多说“我认为……”，然后老师进行评价，培养学生的独立思考能力。另外，还要培养学生的质疑精神和批判能力。如果学生对教师灌输的任何东西都“坚信不疑”，都顶礼膜拜，那我们只能教出一群精神侏儒。要敢于让学生对事物大胆质疑，提出新颖独到的见解，女lh陶渊明真的过得愉快吗？他的物质生活水平如何？《七根火柴》到底谁是主人公？为什么没有名字？《水浒》上的一百零八将都是好汉吗？你想剔除谁？为什么？……通过这些问题的解决，不但一节课能活，而且学生也能学会拓展思

4、维。爱因斯坦曾说：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因此教师在教学中，应引导学生大胆质疑，从多角度來分析思考问题，促使学生创新思维得以发展。宋代教育家朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟Z机，一番觉悟，一番长进”。二、探索教学模式为了让学生从繁琐的讲解中解脱出来，把时间还给学生，让学生自己在阅读中去体会、质疑、感悟、创造，学生自己能解决的问题就放手让学牛自己去解决，我使用了“赏识阅读教学法”。“赏识阅读教学法”是以学生轮流当“小老师”为核心活动，整个教学过程依次包括六个环节：准备材料一一鉴赏文章一一五分钟

5、讲授一一班集评议一一个别质疑一一重点赏析。即使是对语文不感兴趣的学纶，当轮到他当“小老师”吋也不得不认真钻研教材，写好文章赏析，走上讲台也得像模像样的讲授。其他学牛在这样的六环节中也必须眼耳手脑并用去捕捉重要信息，评价同窗的文章及见解，援理质疑，精彩地表达自己的感受。于是，在这样“逼上梁山”的氛围中，学生的听说读写能力便积极地运作起来,并因此而得到很好的锻炼。此教学法始终以学生为主体，教师的作用则在于课前对“小老师”的指导，上课时将教学环节连贯井然，并查漏补缺，最后点拨升华；学生能在唱尽主角的兴味中接受“导”的影响；真正是知识

6、的“加工厂”，而非知识的容器。经过一段时间的教学实践，我深深的感到这一教学法确能激发学生兴趣，提高学生素质。另外，我还对学生因势利导，正真做到读写结合。如我们学过了《猫》，我就让学生回家理察自家的动物，写篇说明文。结果同学们写得各有特色、活灵活现，我要求学生多观察自己身边的人和事，让生活进入自己的笔中。有些课文能让学牛体验的就尽量组织观察体验，如学习了《种树“种到”联合国》这篇文章后，我就组织学生到淇河看两岸的景色，回來后，就启发他们围绕环保知识写篇文章。有些情节性强、人物性格鲜明的文章，如《鲁提辖拳打镇关西》，学生多数看了电

7、视剧《水浒传》，有的还会唱主题歌“大河向东流”，学习课文时，我让他们分不同的角色朗读，在读中理解人物的感情、揣摩人物的语言及心理特点，学握课文内容后，引导他们读小说《水浒》，最后以《我最喜欢〈水浒〉中的一个人》为题写篇记叙文。在阅读过程中，还注意引导学生练写读书笔记，以阅读促写作，以写作促阅读，使学生的读写能力共同提高。三、运用现代教育技术语文课文蕴藏着丰富的美育内容，语文教师也应改变一本书、一支粉笔的老面孔，利用现代化的教学手段，使声音、图像走进课堂，使学生更深刻地感受到语言、文字、声音、图像的感染，让学生通过更加清晰、形象

8、的语文教学，认识一个炫丽多样的世界。使他们在学习中陶冶情操，美化心灵，提高审美能力。如周密的《观潮》、柳宗元的《小石潭记》、郦道元的《三峡》等，都从不同的角度描绘了祖国山河的自然美。在讲《三峡》吋，我就利用多媒体课件，让学生一边欣赏三峡的风光一边讲解文章，其中对地貌特征的概括