[精品]浅谈语文教学与审美教育

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1、浅谈语文教学与审美教育浅谈语文教学与审美教育摘要：在语文教学中，教师常常缺乏对学生审美素质的培养的观念，根据教学大纲要求，在语文阅读教学中，教师要利用教材中的语言文字和文体结构的美，进行审美教育，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操。关键词：语文；审美；能力在语文教学屮，教师常常缺乏对学生审美素质的培养的观念，这就使得原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得干巴巴的、生吞活剥的、枯燥单调的、机械呆板的学习了，从而导致学生不愿接受了。别林斯基说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。“没有美育的教育是不完全的教育”。所以语文教学大纲把“培养健康高尚的审美情趣”定为教学目的之一，因

2、此，在语文阅读教学中，教师耍利用教材中的语言文字和文体结构的美，进行审美教育，陶冶学生的情操，培育他们高尚的道德情操。那么该如何在课堂教学中对学生实施审美教育呢？笔者认为耍从以下几个方面做起。一、培养审美感受能力文学是用形象化手段反映社会生活的语言艺术，人们总是凭借作者所描述的艺术形象，结合自己的生活经验，把作品中的艺术形象显现在自己的脑海中，获得直觉的形象感知。人们认识事物是从对事物的感知开始的，美也是通过人的视听感官进入人的心灵的。帕克就曾经说过：“感觉是我们进入审美经验的门户。”我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的

3、指向隐含于审美对象的美,激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析,让学生感知美。例如，朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出來的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读吋，对学生在停顿、重咅、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力

4、的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。二、培养审美想象能力叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想像。”所谓想像，是把记忆表象，经过加工改进而创造出新形象的心理过程。人的想像力神通广大，它可以“思接千秋，视通万里”O教学中，教师要鼓励学生展开大胆、合理的想象外，要教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李口的《送孟浩然Z广陵》中的〃孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流〃两个写景的句了，诗人融情于景、借景抒情，展现

5、了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江Z水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了这美妙的想象融入了学纶对美的理解和创造Z中，即使是不同程度的学纶也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和

6、审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。如《荷塘月色》第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作者想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。三、培养审美情感语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容，无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。在教授《背影》时，先让

7、学生听录咅，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影屮，师生一起随着低缓抒情的去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱;最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际，或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础,他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平H里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心吋，