“任务型”教学模式在物理课堂上的教学探究

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1、“任务型”教学模式在物理课堂上的教学探究在中学物理的传统教学中“一个公式，儿点说明，儿个例题，儿道练习”，这种“传递——接受式”教学模式在人们的头脑中己经深深扎根，教师是知识的传授者，传承的是已有的知识，这种师徒式的教学关系虽然対传授知识有较大的积极意义，但是也应该承认学生在整个“教”与“学”的过程屮，始终处于被动地位，因而缺乏一种主体意识和创新精神。一、在教学中学生的主体性。在教学过程中，以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人,教师在课下是教学任务的设计者、在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者，把学牛作为活动的主体，以学牛的主体活动为屮心来展开教学,

2、体现了以学生为木的教育主体观。教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，然后教师指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。教师在提供实验器材后，让学生自主地选择、组合实验器材，让学生在积极主动的参与过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。在“任务型”教学模式中，常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性的总结，课堂上学生们的活动较为突出。二、在教学中的实践性。初中年龄

3、段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具冇很强的创新潜能；物理是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，乂能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，同时以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。物理也是一门与生活实际紧密联系的科学，它渗透在日常生活的各个方面，冇些学牛对物理没有兴趣，原因之一是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用；原因之二是物理概念和规律深奥难懂，感到信心不足。教师针对上述问题，按照新课标的要求，积极准备各种实验，引导学生做好每个实验，特别是让学生主动的参

4、与进來。课堂探究带给学生实践的机会，让学生借助于一定的手段、运用多种感官，探究学牛普遍难以理解和接受的物理问题，使学生进一步体会到知识的现实意义，由学生通过实验获取信息，体验成功的喜悦，总结物理规律，交流个人心得。学生通过口L1的主体活动，在做中学，在学中做，教、学、做合而为一，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。三、在教学中的科学探究性。科学探究的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得是在教师的指导下由学生通过主动探究、主动思考、亲身体验而获取的。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集

5、证据、分析与论证、评估与反思、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要索，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，物理学中需要经常进行科学探究活动，大力倡导科学探究。科学探究的问题可以是学牛提出的，也可以是教师提出的，可以是新课程标准中所耍求的科学内容，也可以是与新课程标准中科学内容有关的交叉学科的内容。探究作为人类认识世界的一种最基本方式，能让学生在充满对求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不断的探究发现过程中获得发展。四、在教学中的互动性。探究的过程是师生、生生互动的过程。我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识

6、的支持者，所以学生的参与和互动是学生知识建构的需要。在教学实践中我感觉到特别是初中学生,在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。？师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出來的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身冇所提高，更是对学生的肯泄和鼓励。探究活动就在这相互作用和相互推动中进行，只有深刻的感情基础，才有学生主动性的充分调动。关注学

7、生之间的相互交流、相互作用和相互影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所，也更能锻炼和提高物理教师的主导作用和探究教学能力。五、在教学中的超越性。学生探究的过程就是一个不断超越现实的过程。它打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够超越现实，大胆地怀疑，提出问题；大胆地猜