“导悟研评”教学模式下“导”的运用

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1、“导悟研评”教学模式下“导”的运用摘要：在“导悟研评”的教学模式下，“导学”过程是一节课的开端，也贯穿了整节课的始终。课堂教学以导为主，引导学生自己预习，进入教学环境，引导学生积极参与到课堂讨论中，更要引导学生运用已有知识解决实际问题，教师在课堂上改变以前以串讲串问为主的引导方式。培养了学生的创新意识、创新思维和创新精神。关键词：导悟研评;教学模式;导学釆用“导悟研评”教学模式能创新课堂教学,极大地调动了学生学习的积极性，培养了学生的创新意识、创新思维和创新精神。我认为一节课的重中之重是“导学”过程，也是备课过程中应该重点研究的。导学是引导学生尽快进入到教学环境屮，我在教学《机械

2、能守恒泄律》公开课时，在导学案方面花了大量工夫，首先，我精心设计了导学案。学生通过导学案可以做好预习丁作，做好前后衔接。Z前讲过了动能、重力势能、弹性势能，很容易过渡到机械能的概念。提出问题：什么情况下机械能守恒，以我们熟悉的自由落体运动为例，很快能进入到物理情景，在导学案的设计屮，按照学生接受知识的过程，设计很多小问题，循序渐进地把物理问题衔接好，一节课在学生填写导学案的过程就已经开始了。导课是一节课的开端，一节课的精彩与否从导课就可以看出来。为了学生能把所学的内容与实际相联系，我以游乐园的过山车为例。我的引课是这样的：“每次我们一进入游乐园就会被惊险刺激的过山车所吸引,很多人

3、坐上过山车之后一路尖叫，尖叫之余是否想过这样一个问题：滑车通过最高点时，即使没有动力是否也能完成一系列的惊险动作？带肴这样一个问题，我们来学习一下《机械能守恒定律》。”带学生走入物理的教学的情境中，有了这样一个物理模型，教学很容易开展。在这节课的最后，借助Z前的导课，我让学生自己设计一个过山车，学以致用。整节课课堂气氛活跃，学生思路被打开，物理知识不再枯燥，在口常生活中有了用武之地。物理来源生活又可以应用于生活，我希望自己每节课都会通过精彩的引课来引领学生进入物理世界。在新教学模式下，不再是教师独立地教，学生独立地学，小组合作学习越来越受到重视，“导悟研评”教学模式也十分注重小组

4、学习，因此,我们要提前做好引导小组讨论的工作，在教学过程中，我设计了一些问题引导学生进行讨论，比如，我设计一个问题:小球落在弹簧上,把弹簧压缩到最短的过程屮，小球的机械能是否守恒？看似简单，但很容易错误，很有讨论价值。课堂气氛非常活跃，学生回答踊跃，但想法错误的比较多,我适时加一句“真理往往掌握在少数人手里”，通过分析他们错误的原因,进一步來分析系统机械能守恒定律的条件，通过引导学生参与讨论，学生对所讨论的问题的印象更深刻。在“导悟研评”模式屮，“导学”并不是在课的前半部分就结束了，而是贯穿教学始终，物理是注重思维和计算的学科，我在教学过程中，也引导学生归纳、总结机械能守恒定律的

5、条件和计算公式，并将其应用到具体的问题中，例如，我给出了一道比较简单的动能定理的计算题，让学生用动能定理和机械能守恒定律两种方法来计算，并比较一下各自的优点。再给出一道两个小球用细线连接的问题，动能定理就应用不了了，这样可以看出机械能守恒定律的优点，之后，引导学生自己归纳机械能守恒定律的适用范围。在新的教学屮，并不是所冇问题老师都亲力亲为，而要不断引导学生参与到教学中来，充分发挥他们的潜力。事实上，这样做课堂效果非常好。在新的教学模式下，要充分体现学生为主体,教师为主导,把课堂时间还给学生的新教育理念，激发学生的学习兴趣。教师在课堂上要改变以前以串讲串问为主的引导方式，课堂教学以

6、导为主，引导学生自己预习，引导学生进入教学环境，引导学生积极参与到课堂讨论中，更要引导学生运用己有知识解决实际问题，要以学生的活动为主，学生能讲、能说的要让学生说、让学生讲，把课堂时间还给学生，让学生自主学习。教师要转换角色，变成课堂的引导者。我也希望在以后的教学过程多多探索发现学生的亮点，把引导工作做到位，使课堂变得更加精彩纷呈。参考文献：[1]吴小鸥•新课程改革教材建设「年回顾及趋势展望[J]・教育科学研究，2012(01).[2]陈兴中，付强，蔡小蓉•盘点新课堂：成都市郸县新课程改革调研报告[J]•教育科学论坛，2010(01).[3]杨新宇•西部高中新课程评价改革面临的问

7、题和对策[J]・教学与管理，2012(02).[1]王毓殉•天津市普通高中教师适应新课改情况调研报告[J]•天津市教科院学报，2010(02).[2]傅鸣，付宝占，宫铁英•运用“导悟研评”教学模式创新课堂教学[J]•现代中小学教育，2004(11)・作者简介：范晓雨，1985年4月出生，男，辽宁省海城市人，现职称：中教二级，学历：研究生，研究方向：高中物理教学。编辑郑淼