学习究竟是什么

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1、学习究竟是什么？宁波大学教育学院徐晓雄本单元学习的重点是学会围绕一个专题（基本概念和基本理论）搜集和整理资料，进行研究性学习，在不同学术观点的争论和比较中提高理论修养，培养理论学习的能力和兴趣。并通过对当代大学生学习观念的调查研究，更新学习观念，培养理论联系实际的能力！这真是一个我们很熟悉也很陌生的地方印刷时代的学习信息时代的学习第一节中国古代对学习的理解第二节西方心理学对学习的认识第一节中国古代对学习的理解“学习”概念的由来學習中国传统文化中的“学习”包含“学”和“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，“习”是指人的实践活动。第二节西方心理学对学习的理解行为

2、主义12结构主义3建构主义从行为主义到新行为主义学习即刺激和反应之间的联结桑代克（1874—1949）试误说（trial-and-error-learning）迷箱实验学习定律：准备律效果律练习律新行为主义代表人物刺激一反应学说斯金纳认为学习的是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。斯金纳（1904-1990）刺激—反应—强化一、行为主义斯金纳箱教学机器运动试图解决当时教育实践的缺陷：学习的强化方式是消极的行为和强化之间时间间隔太久缺乏巧妙程序班级教学使得对单个学生的行为强化太少教学机器使用教学机器二、从结构主义到建构主义格式塔

3、心理学1912年诞生于德国，其特点是注重对经验和行为作整体性的研究，尤其注重研究内在心理结构对经验和学习行为的影响。二、结构主义1.“格式塔”的基本概念格式塔是德语Gestalt的音译，这个词也有人翻译成“完形”，但它除了完形的意思以外，还有格式、结构、整体性以及动力性等内含。二、结构主义2.“格式塔”的基本观点（完形学说）人们通过感官知觉所得到的都是一些整个的“形”、“式样”，即“完形”。当环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”。有机体的活动有一种渡过”缺口”、弥补“缺陷”、完结“图形”的倾向，即有在一定的条件下尽可能看见“

4、好形”或“完形”的倾向。惠太默尔（1880~1943)苛勒（1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒温(1890~1947)二、结构主义2.“格式塔”的基本观点（完形学说）就近性封闭性连续性二、结构主义3.“格式塔”的学习说学习的目的和实质在于形成和发展人的内在认知结构、完形（格式塔）。惠太默尔（1880~1943)苛勒（1887~1967)考夫卡（1886~1941）勒温(1890~1947)4.“格式塔”的重要实验（1）似动现象（2）整体与部分完形学说的主要实验（3）顿悟实验完形学说的主要实验让·皮亚杰(JeanPiaget,1896—1980)

5、,瑞士心理学家,发生认识论创始人。"Iamaconstructivist.Ithinkthatknowledgeisamatterofconstant,newconstruction,byitsinteractionwithreality,andthatitisnotpre-formed.Thereisacontinuouscreativity."个体认知起源于主体与客体的相互作用；认知发展的实质是图式（认知结构）的形成和变化,是一个持续的创造过程。认知学派——从结构主义到建构主义认知学派——从结构主义到建构主义。维果茨基（1896-1934）学习是人所特有的

6、高级心理结构与机能，这种机能不是从内部自发产生的，而只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；这种高级心理机能最初形成于人的外部活动中，并在活动中逐渐内化，成为人的内部各种复杂心理过程和结构。因此，人的心理发展既是个体的又是社会的，个体的知识建构过程和社会共享的理解过程是不可分离的。认知学派和格式塔学派的比较格式塔学派反对行为主义的刺激—反应公式，认为主体的内在结构是认识活动的重要前提主体的知觉结构是遗传的主体的认知结构会在学习中随环境而改变儿童与成人有相同的认知结构认知学派人类认知结构的图式及其对刺激的同化作用都是后天发展的儿童的认知结构是发展的学习发生于

7、个体与周围环境的相互作用认知既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。人所特有的高级认知机能不是从内部自发产生的，只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；儿童发展的社会源泉是他们参与的各种共同活动，在做中学习。学习是学习者在原有经验的基础上，主动、积极地进行意义构建的过程。新的认知平衡人间电子机器认知平衡环境同化顺应建构主义的学习观1、学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥；2、学习过程同时包含两方面的建构；3、学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与

8、合作；4、强调学习的情境性。普遍接受的