教学设计过程的分析

《教学设计过程的分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教学设计过程的分析　　　　教学设计的理论以其科学性和系统性的特点已被越来越多的教育工作者所关注如何使教学设计的理论和方法被广大的中小学教师所掌握并为素质教育的改革实践服务是当前教学设计理论和教学实践研究的重要课题　　　　纵观目前国内外教育界对教学设计过程的研究状况不难发现教学设计本身有一个演变过程它在不断向深度和广度方面发展深度发展指教学设计过程的某些要素所涉及的研究的深化这些理论与方法的发展使得教学设计的理论基础更厚实可选用的工具更丰富;广度发展指教学设计的程序从初始的媒体观到系统设计观的演变反映了范式的变化　　　　1.教学设计理论的发展历程　　　　前面已经提及教

2、学设计本身就有一个演变过程这里就来探讨一下范式的演变美国弗吉尼亚大学的希夫曼教授于1986年撰文指出人们对教学设计的领域有五种见解：即媒体观、初期的系统观、狭义系统观、标准系统观和教学系统设计观纵观教学技术史这些观点反映了教学设计从简单到复杂从片面到完整从有序到整合的发展颇有代表性　　　　持媒体观或初期系统观的人认为教学设计工作仅仅是媒体制作是在学科教师确定教学大纲和编写教材之后的视听资料配套研制工作在我国大多数学校中电教工作的地位基本就是这样的　　　　有些人把教学设计看作一个简单的过程即：确定课程目的、分析教学内容、阐明学习目标、开发评价策略、选择媒体和制作媒体这

3、种见解是狭义系统观在这些人看来按这一模式设计教学加强了媒体与教学过程的有机联系而且有利于推广可在短期内使广大学科教师学会教学设计然而这种观点与作法的局限是对需要分析和形成性评价两方面的重要性缺乏认识不开展需要分析对教学中实际存在的差距对教育目的与社会需求是否吻合劳动人民不了解容易导致教学设计工作者的盲目性;由于缺乏需要分析形成性评价也没有评价基准随着教学设计研究与实践的深入需要分析与形成性评价成了教学设计程序的有机组成部分从而形成了一种标准系统观持这种观点的人认为教学设计应是这样的过程即：首先进行需要分析;在此基础上设计与开发教学包括内容分析学习者分析策略设计媒体制

4、作等;然后对设计与开发成果进行形成性评价根据试用效果进行必要的修改;最后对教学设计成果的实际使用情况作出总结性评价这是目前我国教育技术学专业学生学习最多的教学设计类型　　　　由于教学设计过程的模型说明的是一系列可操作性的工作步骤容易使人误认为教学设计是一个有序的线性的过程其实要真正认识教学设计应采用教学系统设计的观点　　　　教学系统设计的观点认为需要系统分析至关重要它要求教学设计者运用科学调查方法去收集和分析数据了解差距及其原因强调“对症下药”针对教与学过程中出现的问题应重视各种教育理论与研究成果的应用包括不同的学习理论和关于人的知识和能力的本质的学说等这也正是我们

5、要整体把握的教学设计过程的环节的精髓所在　　　　教学系统设计观认识到再完美的教学设计成果若得不到推广使用其前期投入都是徒劳的故在教学设计的同时要考虑推行的研究即如何使设计成果得到认可和采用在教学设计过程中要运用教育心理学、学习理论、社会学和媒体制作技能等这些知识与技能不太可能由一个人所全部掌握因此教学设计者需要协调包括学科教师、媒体专家、客户和试用学生等在内的各类人员的工作关系做好咨询工作显然离开了科学的管理整个教学设计项目难以运作有效的管理是使教学设计工作的各方面相互配合产生整体效应的关键而教学设计者正是发挥这种关键作用的“工程师”　　　　综上所述教学系统设计观要

6、求教学设计者统揽全局从教育改革的整体目标出发对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析高屋建瓴设计出最优化的教学成果教学系统设计观已认识到即使在教育机构中教学设计也不是解决教学中存在问题的唯一手段应通过系统分析来确定最合适的解决方案　　　　2.基于建构主义的教学设计模式的分析　　　　建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念,在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别它采取非客观主义的哲学立场建构主义认为世界是客观存在的但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的　　　　建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不再是知识的被动接受者而

7、是知识的主动建构者外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识它要求学生：(1)、在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义;(2)、在意义建构过程中要求学生去收集并分析有关的大量信息和资料;(3)、需要将新旧知识联系起来并对这种联系加以认真思考　　　　教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主由舞台上的主角变成幕后导演成为学生建构意义的帮助者、指导者这种帮助、指导作用体现在：(1)、激发学生兴趣帮助学生形成持久的学习动机;(2)、通过创设符合教学内容的要求的情景和提示新旧知识之间的联系的线索帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)、为了使意