诗歌的教学设计范文

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1、诗歌的教学设计范文　　　　《高中语文教材主要文本类型教学设计》（魏国良著上海教育出版社XX年2月第1版第25—28页）：　　　　在语文教材中现代诗歌类文本在总量上要远少于古代诗歌尽管少从教学实践来看将现代诗歌教学视为畏途的教师似乎不在少数究其实还是教学设计的一些基本问题使教师感到困惑：现代诗歌到底该教些什么、教许多人心目中有一个概念误区：现代诗歌是白话写成的还需要教正因为如此现代诗歌到底是否需要教甚至一度都成了问题但是既然是众多语文教材的共同选文类别说明作为一个未来的社会人有必要去认识这一类文本并且作为一种素养学会解读、品

2、味现代诗歌是重要的语文教育养成内容之一那么究竟使教师感到棘手呢似乎有三方面问题构成了教学设计、教学干预的难点这就是现代诗歌的三个主要构成：主题、诗味与现代技巧破除这些难点就形成了设计的基本思路　　　　1.品诗味　　　　诗味是现代诗歌“有什么”需要教的内容之一这样说似乎已经明确了现代诗歌教什么的问题其实问题并没有解决：为什么现代诗歌有一个诗味问题需要作为教学内容之一来强调呢在很多人的潜意识里古代诗歌才有诗味而现代诗歌的白话载体使其丧失了诗味这一认识有一半是正确的：古代诗歌是文言诗借助文言的言简意赅构建起了人人皆知的诗味；但作

3、为现代诗歌载体的白话同样可以赋予诗以诗味这已经为众多现代诗人的探索、实践所证明例如徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《死水》、臧克家的《有的人》、卞之琳的《断章》、顾城的《一代人》等只是实现的途径不尽相同罢了　　　　现代诗歌诗味的来自一方面是对古代诗歌的继承例如讲求语言的咀嚼味如《这也是一切》的“一切”；讲求物象、意趣的设计如《雨巷》中“雨巷”、“丁香”另一方面是运用一些现代表现技法例如跨时空的、泛人格的、变形的等语言组接、人物塑造、形象设计的技巧使作品产生视觉冲击如《春天遂想起》中有关“江南”的跨时空领属呈现指导学生去“品”

4、出现代诗歌中的诗味就要以这些诗味的来自为抓手在品咂中体会诗的隽永、深刻、细腻、调侃等之味　　　　2.评诗情　　　　现代诗歌的诗情即意蕴、旨趣、情致等既是作品诗味的来自也是作品主题主旨所系但恰恰也同样是教师教学的难点设计指导策略时的难点其困难之处是由来已久的阅读观念：“只可意会、不可言传”人们认为诗情是一个内省性的“东西”其所以归为内省在于看不见、摸不着：缺乏直观地、外在的表征加上学生的年龄与阅历（）要对成人世界的沧桑、隐逸、苍凉、悲情、缱绻、谐谑等等与人格、品位、情怀相关的情感活动完全理解确有一些困难（这似乎可看成是一个病

5、句）　　　　但这些东西是现代诗歌表达表现的重要组成之一教学自然不能绕开而行一般的教学设计会将诗情的体味通过迁移、类比、比对等来使认识深化也会通过阅读有关的赏析性文本、解读性图示、感染性音画来寻觅启迪、类推、置换的理解点、触发点当然一个很重要的策略是让学生走进诗人的人生或直面所关注的人生在给出自己的解读的同时去认识、理解、表达诗歌中的意蕴、旨趣、情致等　　　　3.说诗风　　　　有人把现代诗歌一概称为“朦胧派”、“先锋派”、甚或“现代派”其实这些说法的　　　　内涵有很大差异例如朦胧诗派是从人们的评价进入现代诗歌审美理论术语系统

6、的即将二十世纪八十年代以来一些主题主旨不够明确的诗歌冠以“朦胧”二字而“先锋派”、“现代派”本是国外美术领域的流派而扩展到小说、音乐之类的艺术领域与世俗将近二十余年所谓反传统的年轻诗人说成“先锋”、“现代”含义实质上是不同的国外这些流派的不同主要还是创作技法上的差异　　　　现代诗歌将诗风作为教学内容之一是因为现代诗歌的个性化倾向比古代诗歌还要明显识别、表述这些风格各异的现代诗歌作品是语文文本阅读素养的基本构成如《雨巷》的迷幻、幽美《春天遂想起》的宏富、深厚《这也是一切》的思辨、激越等当然读出现代诗歌的风格所在也许要指导学生

7、研究、解剖其承载之“物”：语言、手法、诗行、排列、分节等　　　　《高中语文教材主要文本类型教学设计》（魏国良著上海教育出版社XX年2月第1版第242—244页）：　　　　诗词曲是我国文学宝库中的瑰宝从商周的《诗经》、汉魏南北朝的乐府诗到隋唐近体诗的勃兴是诗歌的一脉相承；从隋唐曲子词到宋的开一代文脉之新是词的鼎盛而在宋词中脱胎、演绎成散曲、套曲、杂剧则是元曲的滥觞诗词曲在文学苑囿中的独树一帜成为横亘千百年、一以贯之的奇特文学景观它们理所应当地构成语文教材、语文学习的主要方面　　　　总体而言我国古代诗词曲是以文言写就的加上诗歌

8、所要求的节奏、押韵等特征因而其文体特点既有文言性也具有诗歌性；如果诗歌用于叙事则又是文言性、诗歌性、叙事性的统一就诗词曲三者而言它们之间各有其格律上的不同要求学习这一类作品不能不顾及相互间的区别在作为常识性内容了解其格律之外还要关注格律带来的特有韵味与表达意趣　　　　虽说诗词曲属于文言诗歌但对这一类韵文