马说优秀教学设计

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1、马说优秀教学设计　　　　《马说》是一篇简短的议论文可以让学生先自主学习疏通文意在此基础上进行研究性学习深入领会文章的深刻含义以下是小编为大家整理分享的马说优秀教学设计欢迎阅读参考　　　　马说优秀教学设计　　　　【教学重点】　　　　1、说的文体特点：奇巧而善辩、文艺性的议论文　　　　2、《马说》的寓意、比喻说理　　　　3、虚词“也”的用法体会文中的“气”　　　　【教学难点】　　　　1、由“马”到“意”透过文中情体会文中气　　　　2、虚词“也”的用法另有“其、之、而、以”　　　　3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点做一点初步文学研究　　　　【

2、教学目标】　　　　1、学习本文托物寓意的构思　　　　2、掌握本文灵活多变的语言　　　　3、理解“世有伯乐然后有千里马”等名句的含义　　　　【教学设计】　　　　《马说》是一篇简短的议论文可以让学生先自主学习疏通文意在此基础上进行研究性学习深入领会文章的深刻含义　　　　【主要学法】　　　　朗读法、品味、交流　　　　【课前准备】　　　　熟读课文查工具书、结合书下注释疏通课文　　　　【课堂类型】　　　　新授课　　　　【课时安排】　　　　二课时　　　　【教学过程】　　　　1、简介文体及作者：　　　　“说”(见前文)　　　　韩愈(公元768～824年

3、)唐代文学家、思想家字退之河南河阳(今河南孟县)人是唐宋散文八大家之一著有《昌黎先生集》(亦称《韩昌黎集》)　　　　2、阅读课下注释给下列加点字注音并理解词语意思　　　　⑴骈()死于槽枥()之间　　　　骈死：骈两马并驾骈死意为并列而死　　　　⑵才美不外见()　　　　外见：从外表上显现出来　　　　⑶食()之不能尽其材(食同“饲”)　　　　邪同耶材同才　　　　3、教师范读全文　　　　4、学生朗读课文　　　　5、阅读课文并思考：　　　　⑴课文的中心与层次：　　　　中心：借古代伯乐和千里马的故事以喻封建统治者不识人才甚至摧残、压抑人才也表现了作者

4、的愤慨之情　　　　层次：　　　　第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;　　　　第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因;　　　　第三层(第3段)总结全文表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情　　　　6、重点朗读第3段再次体会作者的感情　　　　7、课堂练习：阅读课后练习完成练习三　　　　8、课后练习：背诵全文　　　　第二课时　　　　1、检查复习：背诵全文　　　　2、课文学习指导　　　　⑴第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)首句千古感叹到底是先有伯乐还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论教师总结)　　　　全文观

5、点──世有伯乐然后有千里马　　　　次句──愤愤不平千里马倒常有可没有伯乐发现愤世嫉俗　　　　末句──描写千里马的终身遭遇“不以千里称也”“也”肯定语气寄予无限同情　　　　⑵第二节：不知马害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)　　　　首句──千里马的特点特别能吃因此特别能跑　　　　次句──全节之关键“不知其能千里而食也”　　　　末句──“是马也虽有千里之能”一顿作低回之势接着以“不饱不足不外见不可得──安求其能千里也”层层蓄势反问作结“也”反问语气愤怒谴责“食马者”害了千里马向读者寻求公道与正义　　　　⑶第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的

6、愚妄无知)　　　　首句──活画“食马者”的愚妄无知的丑态　　　　神态：“执策而临之”洋洋自得愚妄浅薄　　　　语言：“天下无马”有眼无珠　　　　末句──发表感叹归结全文中心“不知马”　　　　其真不知马也()“也”推测语气辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知　　　　句末可以用“”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气表达自己的观点)　　　　(问而后答一锤定音)学生可以自由讨论发表看法　　　　⑷归纳寓意附板书设计并作课外拓展　　　　学生思考：本文的观点?形象?借伯乐与千里马来比喻什么?