信息技术学科分层教学的实践与探究

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1、信息技术学科分层教学的实践与探究刘明亮冯井中学dghlml@163.com【摘要】：新课程改革倡导的是一种全新理念，将促进学生发展放到了中心位置。通过学习能促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。实践证明，有效地实施分层教学能提高信息技术课的教学质量，能使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，教师通过组织、引导和激励，以及学生自我约束，人人学有所得，人人有所发展。【关键词】：分层教学、信息技术、学生【正文】：新课程改革倡导的是一种全新理念，将促进学生发展放到了屮

2、心位置。通过学习能促进学生志趣、个性、特长等门主和谐发展，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，重视培养学生主休性创新学习，全面实施素质教育。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。这就耍求我们教师耍从实际岀发，实施相应的教学方法。通过教学实践，我认为在信息技术教学屮实施分层教学会取得良好的教学效果。%1.分层教学的理论基础伟人的教育家孔子提出的“因材施教”是分层教学的源端；美国著名教育家布卢姆提岀的“掌握学习理论”将集休教学与小组教学、个别辅导、个人自学等多种教学形式相结合，形成了现代的分层教学思

3、想。分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。这一教学模式重视学生的个别井异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起來，弥补班级授课制固有的缺陷，提高课堂教学的效率。二、分层教学的具体做法任何一门学科都会产生好中茅的现象，信息技术学科产生的茅异似乎更大一些。面对诸多的差异性，信息技术学科采取分层教学的手段，势在必然。那么在信息技术教学中如何真正落实分层教学呢？笔者结合平时的一些实践经验，认为采用以下分层方法，能收到明显的教学成效。1.了解学生，对学生分层对学生分层是实施分层教学的基础

4、，教师可以通过测试、问卷调查等方式，对学生信息技术的水平进行摸底，并结合学生的智力、知识基础、能力水平和情感态度各方面的茅异，一般可分为三个层次。三层分别为基础层、提高层和发展层。基础层：学生情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。提高层：学生各方面都比较一•般化，课堂学习中能常握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。发展层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。学牛层次确定后，要随吋根据学牛的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。1.教学目标的分层

5、教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况來设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对基础层学生促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。对捉高层学生让他们掌握基础知识的情况下开发他们的学习能力。对发展层学生来说，在掌握了课木的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识Z上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力。例如：在文件的“复制和移动”教学内容中，就可以根据不同层次的学生，制订不同的教学目标。对基础层的学生提出“能够利用'复制、剪

6、切、粘贴'的菜单命令来完成”;对捉高层的学生捉出“熟练掌握'复制、剪切、粘贴'的菜单命令，尝试用鼠标器的拖动来完成”；对发展层的学生提出“熟练掌握'复制、剪切、粘贴’的菜单命令及用鼠标器的拖动，尝试使用快捷键'CTRL+C、CTRL+X、CTRL+V，来完成”。通过这样设置教学目标，提高学生的综合应用能力,培养学生的创造力。整堂课下來，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂会收到较好的效果。2.课堂教学分层课堂教学分层是教师在课堂教学屮，针对不同层次的学生开展冇差异的教学活动。老师的教只有符合学生的实际情况，根据个体差界区别对待，有针对性地进行教

7、学，既有统一要求，又有因材施教，这样才能充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有所提高。课堂教学是教学活动的主要环节，课堂教学中的讲授分层又是教学中的关键部分。因此教师必须认真钻研教材，根据不同层次的学生的能力程度，授课内容按难易程度分成相应的几个层次，分别对待，使所有的学生都有收获。如在“文字编辑与排版”教学单元中，教师讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导基础层的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式。对提高层的学生可以让其通过设置岀漂亮的版面，来激发学生进-步学习的兴趣。对发展层的学生就可讣其在掌握一般方法基础

8、上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。1.练习设计的分层一般情况下，课堂练习每节课都冇，冇师生共同完成的，冇学生独立完