《浅谈信息技术与数学教学》论文

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1、浅谈信息技术与数学教学乐平市第六小学胡小雪《数学课程标准》指出：“要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”20世纪90年代以后，随着社会的发展，信息和信息技术在社会生产和生活中所起的作用日益显著，课件教学在数学教学中的作用更不可低估。它可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生进入角色快，积极性高。为教师顺利实施教学提供形象的表达工具，有效地减轻

2、学生的课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调的模式,使乐学落实到实处。多媒体技术的出现和使用为教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果，给教学改革注入了新的活力。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？下面我就结合教学实践谈几点粗浅的体会。一、信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。有一句名言说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。儿童的学习兴

3、趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机形象逼真的屏幕图象和动画，能使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。同时能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。如：在《认识铅笔有多长》中的毫米、分米、厘米三者之间的关系，传统的教学就是教师运用语言的描述来完成的，1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，学生只是感性的知道了它们之间的关系，这就大大降低了学生学习的兴趣，课堂效果也不是太理想。信息技术与学科整合教

4、学就克服了这个缺点，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就完全明白了。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。二、信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起來摘果了，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。女口：在《辨认方向》一课时，教师在课堂教学过程屮只是作为一个组织者、引导者

5、。学生通过教师制作的课件，自由的选择一个优美场景作为中心，找出其它场景分别位于中心的什么方向。，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。三、信息技术与数学学科教学整合能够培养学生的思维能力。心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识上升为理性认识的，这是人类认识过程遵循的一般规律。但是,学生在学校学习的知识，一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间

6、接经验、实际与理论间的矛盾,利用信息技术是一种行之有效的手段，它能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学“平行四边形面积的计算”，可以先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，让学生在观察平行以边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼。整个过程演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学牛•准确地理解和掌握平行四边形面积

7、的计算公式奠定了坚实的基础。四、信息技术与数学学科教学整合能够有效地帮助学生构建新的知识结构。信息技术与学科教学整合为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，能有效地帮助学生构建数学知识结构。例如，在小学立体图形体积计算的总复习中，根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，可以设计一个课件用来表现立体图形的体积计算公式的推导过程和它们之间的关系

8、。长方体的体积公式是用实验的方法推导出來；正方体又可看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得