《让数学课“活”起来》论文

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1、让数学课“活”起来江西省宜丰县新昌一小龚玉梅数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学屮教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学的课堂活起来。新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。而是更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活屮的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范'，的数学题口，而是能否从现实背景屮“看到"数学，能否应用数学思考和解决生活屮实际问题。这一•理念也倡导了数学课堂活起来。那如何让数学课堂活起来？一

2、、背景活起来教材屮一些背景平淡、缺乏浓厚生活气息的例题，如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际，大胆用活例、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果！例如人教版小学数学第六册第六单元：长方形和正方形的面积，共安排了10课吋，包括面积、面积单位，面积单位互化及练习共10课吋。教学吋，我设计第一层次：理解面积、平方分米的概念。首先在多媒体课件屮设计了这样一个生活情景：张阿姨油漆两个房间的地板，这二个房间你能从图屮看出哪个房间用的油漆多吗？为什么?借助这一生活情景学生理

3、解了面积的概念，知道面积有大小之分。第二层次：体会面积单位的意义和作用。第一个房间比第二个房间的面积大，大多少需要一个衡量标准，引出平方分米这一概念后，组织学生剪出1平方分米大小的硬纸片，用这1平方分米大小的硬纸片丈量练习册，椅子面、橡皮、指甲、小字木的方格等的面积分别是多少。后三者丈量起来比较困难，很显然这吋需要产生一•个比平方分米小的面积单位，此吋出现平方厘米真有种急学生所急之感。这一•过程我和学生用了13分钟的吋间。到此有关面积的内容课堂我没有再给学生任何引导，而是布置了一道别有用心的家作，从而将广阔的空间留给了学生。我布置的家作是这样的：用1平方分米或1平方厘米的硬纸板丈量

4、家屮一块窗玻璃、一扇门、自已睡的床以及客厅的面积，第二天数学课汇报。第二天的课堂伊始，我问孩子们昨天有何收获，没想到一石惊起千层浪，学生的手一•个比一个举的高，“老师我有发现，老师我有发现J只有个别同学一声不响的坐着。生甲：我在量床的吋候发现1平方分米1平方分米的量太慢了，我就请妈妈帮我剪了10个1平方分米硬纸板，我用透明胶把这10个1平方分米的硬纸板粘成一排，然后10平方分米10平方分米的量，这样量比刚才快多了。生乙：我在量客厅面积的吋候，发现我家客厅一块地砖的面积是50平方分米，然后我就数出客厅里共有地砖50块还多半块，半块的面积就是50平方分米除以2,我就知道了我家客厅的面积

5、就是2525平方分米。这两个同学是多么的有创意啊，在实际操作当屮，他们居然能根据自已需要，自已创造出一个新的面积单位，这种创新源自于学生的内在需要，没有任何一点牵强，是多么的可贵。就在我为这两个同学赞赏，还没来得及点评时，同学丙急不可待地叫道：老师，我这有更好的发现。生丙：我是在量我家门的吋候发现的，其实要量一个长方形面的面积用1平方分米硬纸板也能量出来的，（此刻同学们都有点儿被他的话吓着了似的，个别同学还都不由的“啊？”了一声，接着该同学还颇感自豪的介绍起来）只要用和尺子量出要量的长方形的长、宽分别是多少分米，再把长和宽乘起来是几，那它的面积就是多少平方分米。我问过我爸爸了，这种

6、方法是可以的。这个同学所说的不就是长方形面积的计算方法吗？就在同学们疑惑的吋候，我适吋的提出该同学所说的正确吗？开始了长方形正方形面积的教学。在汇报屮还有同学提出：发现1平方分米里面有100个1平方厘米。整节课师生在学生汇报各自的发现，验证各自的发现屮度过，将整个单元的知识学掉了一半。如此处理教材，让背景充满了生活的气息。重点关注了儿童运用数学解决问题的意识和能力。二、思维活起来学好数学不是少数人的专利，面是每个学生的权力。在整个义务教育课程结构屮，数学不应当作为一个“筛子”——将“不聪明”的学生淘汰出局，将“聪明”的学生留下。数学课程是为每一个学生所设的，在教学过程屮不断激活不同

7、层次学生的思维，给每位学生一块自己的天地，增进他们学好数学的信心。如；在长方形正方形面积的巩固练习课屮，我设计了这样一道题：“学校准备在南操场划出一块800平方米的面积种植草坪，请你设计一下怎么划比较合理。"这是即要学生动手又要动脑筋的实践活动题。动手操作能使学生大脑产生兴奋，大脑在兴奋期最容易爆发出思维的火花。让学生在练习纸上动手尝试。由于没有固定答案，学生能在长方形图屮划出面积是800平方米的各种不同的设计图，学生们一个个从自已的审美出发，设计出了自已最满意的作品