从学校层面整体设计学困生的转化策略

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1、从学校层面整体设计学困生的转化策略兴化市曙光实验小学张华在绝大多数农村小学，学困生转化问题一直未能得到应有重视。关注学困生，从最后一名学生抓起，基本上靠班主任的单打独斗。以致于不少农村小学中高年级，就出现了严重的两极分化现象。不仅大大降低了学校的社会满意度，而且给管理和发展带来不小的隐患。因此，从学校层面入手，整体优化学困生转变策略，就显得尤为必要。1、环境熏陶法。在一个人的成长过程中，环境的影响是巨大的。学校应努力创设浸润着文化气息、催人奋进的校园环境，让学生时刻感受到一种向上、向善的力量。我校通过征集活动，设计了“每天进步一点点”的校训、解读及系列宣传语。每天

2、，学生一进校门，这些醒目的话语便映入眼帘；校园广播里，不时响起的，是引导学生每天进步的温馨提示；学校集会上，铿锵有力、整齐划一的校训宣誓，营造了以“进步为荣”的良好氛围。2、榜样引领法。第斯多惠说过：教育的作用主要在于唤醒与激励。因此，学校在设计学生奖励时，应充分关注学困生这一特殊群体。让那些通过不懈努力，取得点滴进步的学生，也能获得到表扬与奖励。我校每周有“进步之星”评比，奖励学习、生活等方面进步明显的同学；期末有“黑马奖”的评选，奖励学习成绩进步较大的学生。平时,户外黑板、橱窗中，展示着他们的事迹与图片；颁奖典礼上，有他们活跃的身影、自豪的话语。榜样的引领，让

3、学困生逐步树立起前进的目标与方向。3、读书训练法。苏霍姆林斯基说：“学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量也就越活跃。”因此，组织学生开展课外阅读，培养他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，是学校不可忽视的工作。我校结合农村实际，开展“每人献出五本书，人人读好百本书”的活动，每天下午40分钟的读书时间，雷打不动，是一天中纪律最好的时候。而每逢此刻，学生便沉浸在经典作品的芳香中，积淀了底蕴，滋润了心灵，锻炼了思维，成长的步伐逐渐变得坚定而自信。4、活动激励法。学困生之所以长期停滞不前，一个重要原因是他们很少有成功的体验，自信心严重不足。因此，学校应通过

4、丰富多彩的课外活动，给他们创造更多的表现舞台与成功机会，多方面、不间断地刺激他们的进取心，有时会产生意想不到的效果。譬如，日常活动中，我校的校园广播有难度不等的综合类、专题类节日，还有人人参加的讲故事节目，为不少学困生创造了表现自我的机会；每年六•一、元旦“体艺周”，有包饺子、折被子、跳绳、踢腱子、唱歌、舞蹈、绘画、朗诵等丰富多彩的比赛，固定的时间，稳定的项目，一次次的期待与参与，让许多学困生在这里发现了自己的长处，找回了自己的信心。5、互测巩固法。实践中，我们发现，绝大部分学困生，有时连最基本的知识都无法掌握，课堂上甚至会一窍不通，长此以往，学习兴趣丧失殆尽，思

5、维愈加懒惰。而老师的关注与耐心也是有限的，学科之间又难以一致，时间一久，老师便弃之任之。因而，有必要从学校层面，遵循学生遗忘曲线的规律，建立一种巩固激励机制，打好学生的双基，为今后学习奠定基础。我校每月组织一次基础知识抽查，内容为语文课文背诵、生字默写、英语对话朗读、单词听写、数学错题复查等。平行班学生循环互查，除检查学生外，每班再随机抽取15人参加，重点是学困生。对于成绩有明显进步的，评为“进步小标兵鼓励他们主动复习所学知识。6、小组竞争法。有些学困生，面对榜样、荣誉和奖励等都已无动于衷。对于他们，可以采取小组合作竞争的方法。利用团队的互助、集体的力量，培育他们

6、的自觉性和上进心。比如，我校探索建立了以“文明小组”评比为载体的班级管理模式。每学期初，班主任根据学生品行、成绩、能力等因素，将全班学生均衡分组，然后在学习、守纪等方面展开竞争，互相检查，互相监督，月底评选“优胜小组给予整体奖励。同时，学校还开辟专栏，及时展示优胜小组的风采，增强了学生的团队精神和竞争意识，促进了小组成员之间相互帮助，共同提高。学困生的转化，学校重视是基础，整体优化是关键，促进自信是根本。如果我们紧紧抓住这几点，不断形成育人合力，那么，学困生的成长一定会变得更加顺利而充满希望。（本文发表于《中小学管理》2008年6月）