中高年级作业拖延问题及应对策略

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1、大家下午好！今天与大家分享的内容是《中高年级作业拖延及应对策略》到了中高年级，学生多多少少会出现知识和能力的遗漏。这是造成这一阶段学生作业不能按时完成的主要原因。另外，还有一些其他的原因。女口：科目的增加，个别学生因喜好不同导致的偏科，有阅读障碍的学生（指天生此类学生对于读写是有困难的），家庭问题造成学生不能全身心投入到学习中（包括单亲家庭、留守家庭、问题家庭等），还有寄宿制学校学生生活自理所带来的问题（如：如何与其他同学交流、相处，遇到困难的应对方法，情绪的应对策略等）从三年级开始，又增加了英语、科学、品社三门课程，这对于学生是一个不小的挑战，

2、需要老师及时地了解学生学习新课程的感受及困惑。女口：如何将各科学习时间统筹安排，英语学习方法的指导，科学课对于学生的要求更多的是观察能力和动手能力等。好的开始是成功的一半，我们要培养学生对新的学习内容的兴趣，还要及时了解学生的情绪，耐心倾听他们的学习困惑，不急于对学生的表达予以评价。你认真的听给他们传递出一个接纳他的态度，这样他才愿意将真实的内心说给你。当情绪表达完之后，再提供一些建议，这样才易于他的接受。在提建议时，不要笼统地说，让他无从做起。要细化，如：这一周你先选一个自己相对喜欢的科目认真听，按照老师的要求做，不要求全做到，做到一个就给自己

3、标记一下。逐渐培养学生对于学习某科的自信心，有了自信，他就会主动参与到学习中，并在一次一次的过程中找到适合自己的方法的。知识和能力遗漏会让一部分学生学习起来有一种挫败感。一个字写不出来，一种解题方法没有掌握，在完成作业时，就会成为他们顺利完成的一个“拦路虎”，如果学生对于学习的个人期待太低，或意志力差，很多学生就会选择拖延的方式来应对。这是对自我挫败带来的内心冲突的应对方式。长期下来，学生就会形成这样一个消极的应对策略，也称习得性无助。习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要

4、蜂咅器一响，就给以难受的屯击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后,蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，木來可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临。细心观察，我们会发现：如果一个学生总是在学习上失败。他就会放弃努力。甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行”，无可救药。而事实上，此吋此刻的我们并不是“真的不行”。而是陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为口身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心。破罐子破摔，比如，认为学习成绩差是因为自

5、己智力不好，一次完成不了任务就认定以后的任何任务自己都不能完成等。对于这类学生我们主要通过打破他对自己固有式的认知，提供一些新的体验，让他逐步在一次次的新体验中重新认识自己。女II:可以在布置作业时让他们完成一些简单的基础性的内容，作业的量上也可适度减少。对于遗漏的知识和能力要“开小灶”，基础补上来了，新知识学习就容易了，口信建立起来后，内在的动力就容易激发出来。由于家庭原因造成学习任务拖延，我们如果能取得家长的配合，工作会容易做一些。但对于单亲家庭、留守儿童、问题家庭的孩子，老师某种程度上是要承担家长的责任的，特别是寄宿制学校的学生，他们成长的

6、一大半时间是和老师度过的。亲其师，才会信其道。多一份关心，多一份赞许，多一个摸头的动作，多一点倾听，对于他们就可能是久旱逢廿雨、他乡遇故知。用我们的真诚和爱心打开那扇半闭着的门，洒下阳光，种子就会发芽、开花、结果。对于阅读障碍，是需要专业人士的介入。我们能做的是辨别工作。如果可以，与家长进行这方面的沟通，给出建议。阅读障碍又称“阅读困难”，是“读写困难”中的一种。“读写困难”概念是1963年4月6日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演吋，首次提出的，简单的说，读写障碍是指智力正常或超常，但在读写能力上落后与同龄人的现象。

7、一般来说，从以下十二条，可以初步判断出是否为“读写困难J1阅读时易读错字；2阅读后不理解内容；3朗读不流畅，跳字、跳行；4逃避书写，书写字体不工整，容易写错字；5听课效率低，多动；6注意力集中时间短；7自信心低落，容易放弃；8缺乏运动细胞，平衡感不好；9抄写吋需要看一笔写一笔，花费吋间长；10人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁;11握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙;12聪明，但是学习成绩不理想。