创造性地运用教材构建富有活力的课堂

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1、创造性地运用教材构建富有活力的课堂教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师在依托教材从事数学教学活动的同时，需要对数学教材进行再一次的“深度加工”，通过对教材“符合创造性原则”的积极选择、有效重组及完善整合等“创新化建构”，充分发掘数学教材本身所蕴涵着的教育因素，使教材潜在、可能的创造力转化为学生显性、现实的创造力，真正使数学教材成为学生创新性学习的有效素材。要培养小学生的创新精神和实践能力,教师必须科学地、创造性地运用教材，打破教材对学生思维的禁锢，还学生自由创新的空间。一、改“小步走”

2、为“大步走”，为学生拓宽自主探究的吋空现行教材中，有些内容分析引导的太细，使本该曲折、复杂并富有挑战性的探究过程简化成通向问题答案的“捷径”。例如“圆的认识”一课，其关键在于让学生通过动手操作，并在观察比较猜想的基础上发现圆的特征。教材中为学生的探究活动提供了太多的脚手架，操作步骤过于明确和具体，不利于学生创新思维的培养。我在对教材进行二度加工时，一改教材原先为学生预设好的“操作思路”，放手让学生操作，为学生留下更为自由，广阔的思维空间。(1)拿出准备好的圆形纸片，然后在圆形纸片上任意折，你发现了什么？(有些学生会对折，发现交点

3、及其他特征。有些学生可能只发现一些长短不一的线段。)(2)你能折出几条最长的线段吗？如果能，请仔细观察，你有什么新发现？（学生可能会发现对折吋线段最长，它们相交于一点，每次对折的线段一样长等等。在这个过程中学生会使用观察、动手测量等多种富有个性化的方法来验证自己的发现。）或许这样的设计无法使每一个学生都能最终获得结论，但它至少给每个学生都提供了自由探究的空间。我相信，通过小组合作探究,智慧共享，最终每个学生都会获得新知，得到发展。二、改“书本数学”为“生活数学”，激活学生自主探究的意识教材中的例题，在一定意义上来说，是经过高度浓

4、缩化了的，是对数学、生活事实的高度抽象与概括，用这种“来历不明”的例题进行教学，也只能是读一读、议一议、画一画，最终抽象出数量关系而列式计算。它虽然“方便”了教师的教学，但却不适宜学生去探索。因此，必须还数学的“本来面目”，从生活的角度显现教材中的数学问题。例如：教学“按比例分配”这一内容，对于什么叫按比例分配，为什么要按比例分配这一系列问题，依据教材中捉供的材料，学主很难理解。我在教学这一内容吋，紧密联系学生的生活实际，创设了这样的情境。师：“同学们，你们分过东西吗？体育组的蒋老师请我们帮他解决一个问题。体育课上，蒋老师要将1

5、2个篮球分给五（1）班的男、女两组同学进行练习。男生20人，女生10人。你们能帮蒋老师算一算，男女生各应分几个吗？”这样设计，可以激活学生的生活经验。学生容易理解男女生不应分得一样多，因为男生多，女生少。学生的思维很快进入“怎样分最合理”这一深层思考中。三、改“统一耍求”为“自由创造”，使学生的自主探究富有个性不同的学生由于其经验背景，认知水平及思维方式的差异，往往会导致他们对同一数学现象作出不同的认识，理解与分析，从而表现岀数学学习上鲜明的个性差异。作为教材应充分考虑到学生的这一差异，使不同的人有可能以自身独特的方式获得不同的

6、发展。如教材第十二册内容“圆柱侧面积计算公式的推导”，教材为学生设计了相对统一的操作模式，即沿圆柱的一条高剪开，通过观察推导出圆柱侧面积的计算公式。显然，在这样的操作指导下，学生的思路是千篇一律的。为了激活学生的个性化思考，我对这一操作进行了相应的拓展，使学牛的思路能沿着各自独特的理解展开。师：圆柱的侧面是一个曲而，能否化曲为直，成为一个町测量的平面图形呢？你能根据猜想进行操作，推导出圆柱侧面积的计算方法吗？实践证明，学生在和互合作的基础上，确实作了不同的理解和设计:方案（1）类似教材把侧面转化为长方形■方案（2）把侧面转化为平

7、行四边形■方案（3）把侧面沿一条折线剪开，然后再切拼成长方形。学生的思维打开了，兴趣很浓，教学效果好。