创新教育在历史教学中的运用

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1、创新教育在历史教学中的运用素质教育是目前屮国教育改革的主题，创新教育是素质教育的核心。就中学历史课堂教学而言，由于长期以来受“应试教育”的影响，教师教学观念陈IH,教学方法落后，学生不重视历史课，缺乏学习主动性，学习效果差；教学过程变成“知识点”的简单复述和归纳过程，教学重视“知识型”传授，忽视“教法型”讲授，课堂气氛沉闷，教学的随意性、主观性、经验性较大。以上这些现象限制了学牛•的思维空间，抹杀了学生的思维个性，束缚了教学改革，削弱了教学效果。由此，历史课堂教学呼唤创新教育，历史教坛需要呼吸新鲜空气。

2、一、转变历史教学的陈旧观念，树立体现历史创新教育基本内涵与特点的教学思想，确立教学目标，落实能力要求，制怎教学原则。（一）要革除陈旧的历史教学观念，树立体现历史创新教育内涵的教学思想。“填鸭式”教学、“复卬机式”教学、“故事课式”教学现象必须革除，全面确立新的教育形势下历史课堂的教学思想。第一，在教学对象的把握方面，要体现全体性特点。课堂教学要面向各个层次的每个学生，教学结果要使每个学生在原冇的基础上都冇进步。第二，在培养目标方面,耍体现全面性和创造性的特点。通过历史教学，使学生在德育、智育、美育等方面

3、的基本素质得到全面和谐发展，培养他们的创造性，使他们成为创造型人才。第三，发展新型历史教学关系，体现学生主体性特点。第四,在对历史课堂教学的把握上，要体现整体性。历史课堂教学是一个有组织、结构和功能的整体，耍从整体出发，灵活安排各耍素，取得最佳效果。（二）要制定和落实体现创新教育的丿力史课堂教学H标和能力要求。制定教学目标：首先，要保证对教学大纲、教材基本要求的掌握，考虑历史教学的总目标、单元目标。其次，耍注意学生原有知识能力基础和年龄特点，做到教学目标难度适中。第三，教学目标完整。课堂教学的任务不只是

4、传授知识，更是认知、技能、情感各种目标的有机结合。第四，教学H标明确具体。用明确的语言提出课堂教学结束后应达到的具体要求。第五，在落实教学目标时，要以认知目标为主线，分层落实，以智能目标为核心，让学生主动发展，以情感目标为动力，和谐渗透，最终实现教育学生学会做人、求知、思维、创造、协作等目标。落实能力要求：主要从如下几个方面进行：第一，落实培养学生对历史知识的再认、再现能力，即再认再现重要的丿力史事实、历史概念和历史结论，再认再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程；第二，落实培养学生材料处理能力，即阅读

5、理解历史材料能力，对材料进行去粗取精、去伪存真、山表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息，充分利用有效信息，结合所学知识对有关问题进行说明、论证的能力；第三，落实培养学生丿力史阐释能力，即归纳、比较与概括丿力史知识，把历史事件、人物、观点放在特定历史条件下进行分析评价，初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基木观点分析历史现象和历史事物，揭示其木质，阐述历史发展规律及培养史论结合能力；第四，落实培养文字表达能力，使学生在阐释历史现象时做到语言准确、逻辑严谨。（三）要体现创新教育的教学思想、教学H标

6、和能力要求，确定历史课堂教学原则。第一，确定日标性原则。这项原则是根据学生的年龄、心理和生理阶段特征，确定每个年级、每个学期、每个阶段的创造性思维训练指标，冇计划、冇目的、冇重点地培养。第二，思维层次性原则。按学生思维发展的层次性特征，即直觉思维一一经验型的抽象思维一一理论性的抽象思维一一辩证思维，分层分别培养。第三，教学的量力性原则。在教学中，以目前学生学习历史的实际智力水平为基础，靠近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素结合起来，循序渐进，从而培养学牛思维的敏捷性、迁移性、广阔性、直

7、觉性、批判性、顿悟性等思维品质。第四，启发诱导的原则。即调动学生学习积极性，注重学习动力的培养。第五，发展性原则。即课堂教学要重视学生口主意识和口我发展能力的培养。第六，渗透性原则。即寓思想、道德、理想、教育于教学之中，以及注意丿力史知识同英他交叉学科的横向联系。二、适应创新教育要求，改革课堂教学，重新认识教学关系，选择恰当的教学组织形式和教学方法。(-)重新认识教与学的关系，即认识“教与学”、“教法与学法”、“教师与学生”等在教学过程中的辩证统一关系。其一，教为主导，学为主体。要发挥教师的主导作用和学

8、生的主体作用，必须实现三个转变，即从单纯传授知识向教学生怎样获取知识转变；从讲解为主向启发诱导转变；从教师权威向师生平等转变。教师耍发挥自身主导作用和学生主体作用，此外,必须在自己的教学中做到四个到位：第一是把握大纲，明航到位。第二是研究课本，理材到位。在熟悉大纲的基础上，教师要深究教材，吃透教材,充分了解，揭示知识间的共同点和生长点、能力点、教育点，対教材能灵活运用。第三是了解学生，预测到位。教师要了解学生知与不知的矛盾点、认识上的难点和