实施有效教学策略，打造高效数学课堂

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1、实施有效教学策略，打造高效数学课堂新课程改革轰轰烈烈进行了11年，许多学校都掀起了研究“自主”“高效”课堂的热潮，老师们谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课。看学生上课围在一起，你说我说大家说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。冇些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗?如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗?高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的

2、负担,同时也减轻了教师的工作压力。《义务教育数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、口主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。”由此可见，有效的学习活动再也不能单纯地依赖模仿与记忆，它应当让学生有足够的时间和空间经丿力观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。高效课堂是冇效课堂的最高境界，它是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。如何打造高效数学课堂？我认为可以从以下五个方面进行尝试。一、了解学生、因材施教是高效课堂的基本前提教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，

3、首先要了解每个学生的这种差异性。”1.了解学生个性。大多学生的个性是在学习屮他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用d有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学牛的学习障碍。比如，在探究新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从口常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现

4、实生活屮的许多实际问题。3.了解学生已学知识的常握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，做好提优补差T作。二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必耍更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如：教师可要求学生课前预习一一学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题

5、听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同，哪种好些；课后复习一一学生可先合上书木用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳岀几个“条条”来。同时，教师述应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理,分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题述可以从什么角度來提问，把已知条件和求解目标稍作变化乂有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪吐己有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学

6、生的学习观,教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构屮，让学生明白“授人以渔”的道理。三、充分发挥学生的潜在能力是高效课堂的保证我们知道，学生是止在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学牛学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。“自主学习”是就个体学习的内在本质而言的，关键是看自我在学习活动和学习行为中的角色地位与表现。与之相对的是“被动学习”、“他主学习

7、”或“机械学习”。数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥英潜在能力，一般地说，数学教科书屮的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就可以自然而然地解决与Z相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入