如何指导低年级学生说话和写话

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1、如何指导低年级学生说话和写话低年级学生的说话、写话训练是作文起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练，发展学生的智力。《语文课程标准》指岀，“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像屮的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”而低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，即先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。为此，我在低年级教学中，注意采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说

2、，乐写、会写。一、养成能说爱说的习惯。小学生刚入校门，头脑中很少有条框的约束，想说什么就说什么,这时教师千万不可遏制孩子说的愿望，而是应该创造机会，让他们大声地说、痛快地说。学生刚入学，不识字也不会写字。这时，教师要做的是：配合语文课本入学教育插图，联系生活实际，专门与学生聊天，消除心理障碍，体会上学乐趣，借此教师还可以掌握学生口头表达的现有水平。说话的内容可以是校内的，也可以是校外的，可以说自己的父母、家庭、伙伴，也可以说看到的趣事，好看的玩具，好听的故事。除了在学校说，还让学生回家说，每天给学生一个说的题目，应该是学生身边发生的小事或是经历的事情，总之是以学生确实有

3、内容可说为标准。为了掌握学生说的程度，通过家长把学生说的话写下来，及时反馈给老师。要求家长在写时，一点不能有自己的思想、意识、语言，学生怎么说家长怎么写，即使是词句颠倒、句子不完整，也不许修改，只求一个“真”字。作业交上来后，多用赞美的语气，抓住点滴进步，用夸张的语言大加表扬，由家长念给孩子听。孩子的积极性特别高，促使了学生说话习惯的早日养成。二、激发说话写话的兴趣。一年级语文课本多配以插图，这些图色彩鲜艳、逼真，甭说孩子,就是大人也愿多看上几眼。因此，在课堂教学时，总有不少学生脱离课本文字，专看插图，影响听课效果。为满足学生先睹为快的心理，每学习新课之前，先让学生看插

4、图、说内容。说的形式多种多样，小声说、小组说、同桌说、点名说，这样做既满足了想看图的欲望，乂锻炼了说的能力。更重要的是使教师了解了学生通过对图的理解感知课文内容的程度。如果发现学生说的不对,千万不可劈头盖脸的数落,而是提示他看看课文内容，再看看插图，帮助他找出问题的所在；在学习课文过程中，及时观察插图，说说文章中的哪些句子表现的是图上的内容，哪些句子是图上没有表现出來的，使学生刚接触看图学习课文，就说明图并不能完全反映课文内容，图只能表明文章的主旨，借助图可以更好地理解课文内容。学完课文之后，让学生看图说内容,这样做，既复习了课文内容，又练习口头表达，对看图说话能力的提

5、高大有益处。学生入学两个月左右，基本掌握了汉语拼音的使用。用汉语拼音写话，既巩固汉语拼音，又可以培养写作能力，不失为好的方法。每天让学生写一两句话，只表达一个完整意思即可。比如：今晚的动画片叫什么名字，你喜欢吗？星期天你去了什么地方，看到了什么？今天的体育课上你做了什么？要求学生写真话、真事，一切以真为本，不要方法，只要真情流露，这就给老师创造了了解学生的机会，学生也会因为可以与老师交流而产生兴趣。除此之外，课堂上也力争让学生多说，培养说话的习惯。三、交给学生多种说、写的方法。低年级学生的思维止处在“出现了守衡性、可通性，但还离不开具体事物的支持，，的发展阶段。因此，无

6、论是指导学生说还是写，都要把本来在头脑中进行而在视觉上看不到的构思变成可以看到的具体事物。(*)借助“滚雪球,方法，指导学生把话说具体。“滚雪球"的方法即选定中心词，滚成词句，滚句成段，滚段成篇。通过这种方法的练习，使学生可以真切体会到句是由词构成的，而文章是由多个句子组成的，“关键词”是句子的灵魂和统帅，是段篇的基础。掌握了“滚雪球^方法后，学生说话有中心,凭借想象，能把话说明白、说完整。这种方法，学生乐于接受且易于操作，可以减缓说话教学坡度，指导学生巧妙绕过“怕作文、作文难”这两块“暗礁”。(二)变换多种形式造句，提高学生说话水平。学生开始学习，都是从模仿开始的。要

7、模仿就要有所依托，就要有示范。可以说，示范说话是低年级学生走向顺利说话之路的关键。教师要给学生提供成功的范例，在指导学生多看、多想、多听、多说,大量尝试练习的基础上，鼓励并放手让学生摆脱例句的模式进行创造性练习，加强指导与点拨，逐步提高学生说话、写话水平。例如：用“会”练习说话，书上例句为：姐姐会画画。让学生先明白“会”的意思。在这个例句屮，“会"是擅长的意思，有这方面才能。姐姐会画画，表明姐姐有这方面的才能。除此之外，还可以会做什么？有哪方面才能？在学生积极思考、踊跃发言中，教师适当点拨，学生说出完整、明白的一句话。如果教师此时耍拓宽思