实验的设计也需要探究

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1、“做中学”，重过程江阴市第三实验小学周凯主题与背景苏教版《科学》教材己经试用两年了，作为一名年轻的科学教师，我经常在教学之余反思科学课堂教学，总想让自己的课堂教学有所特色。目前，中国正在进行“做中学”科学教育计划的实验。在没有教科学课之前，“做中学”对丁我來说只是一个词语、一个概念，但它多次被我所认识、比较，但仍是纸上谈兵。一直想对教学中的研讨活动作一些分析研究，看看学生进行了观察实验以后，在头脑里把物质性的认识对象变成知识的思维发展过程。本文通过深入实验第一线，对“做中学”的理念做了反思。情境描述（上

2、课铃响过Z后，学生在教师的组织下按小组入坐。教师手拿一个放大镜,开始进入课堂）师：你们认识这个吗？生：认识，是放大镜。师：（指着实验桌上的蜗牛问）你们看看这个小动物，能发现什么？（学生们马上兴致勃勃地进入观察。他们有的用手去拨弄，有的小声议论着,有的在大声争执。教师此时一言不发，只是轻手轻脚地在各个小组之间巡视，听他们议论。对于学生的问题，老师不作直接回答。15分钟以后，老师发给学生每个小组一盘子食物，其中有鸡蛋、蔬菜、饼干、苹果、面包等。学生不要老师告诉做什么，而是很有兴趣地把蜗牛放在食物前面，停止观

3、察，很自然地进行研究蜗牛对各种食物的反映。）二十多分钟后，教师让学生将小组的认识用一分钟的时间进行整理，最后进行小组交流。提出问题1•“做中学”只是探究知识吗？2•“做中学”的过程仅仅在课堂进行吗？自我研究从这一案例來看，虽然学生能自主研究，但实验和研究的过程却是老师设计的，学生没有真正经历探究的过程，学生的科学精神无从培养；而且课上学生对蜗牛的其他习性没有表现出兴趣，他们的探究欲望没有被激发出來。“做屮学”的课堂教学过程就是学生进行科学探究的过程，与传授式和教师安排的实验教学相比，这样的课花的时间要多

4、好几倍，课小可能出现的情况常常无从预料，对老师的引导、调控能力以及学习、运用知识的能力都提出了很高的耍求。科学教育所承担的不仅仅是知识的学习，更主耍的是培养学生的科学素养,而只有这样的课，才可能将科学精神和态度的培养落到实处。“做中学”就是让学生在探究科学的奥秘中学习，在学习屮不断发现、不断获取。“做屮学”是一种科学的学习模式，是先进的教育思想和教育方法的科学结合。“学”就是研究“怎样学”，以科学的方法进行学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养，体现以学生为主体，以“探究”为中心，这是“做中学”研究的

5、理论基础，是对传统学习的深刻变革。科学是做出來的，而不是说出來的，是通过探究活动來学习的。1•“做小学”需要为学生提供有结构的材料精心选择，精心设计，为学生的探究提供典型、充分的实验材料的组合。教学蜗牛这一课时，教师可以为学生准备放大镜、饲养槽、各种食物、盘子、玻璃片等。但是，这些食物并不需要教师为他们放在盘了里，而是要学生设计方案，让学生在“做”中休验探究的过程，感受探究过程的完整性。2•“做中学”应该有明确的问题目标提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。因为问题是探究的起点，科学的发现始于问题，学生

6、自行探究知识就应该从问题开始。因此，“做中学”应该有明确的问题目标，我们除了鼓励学生大胆地表达口己的观点，对别人的设计、做法提岀不同的看法之外，更重要的是把培养学生发现问题、解决问题的能力作为首要问题來探索，鼓励他们去想、去说、去做。3•“做屮学”应该将课前的铺垫与课后的延伸相结合课堂教学时间只有四十分钟，我们不可能将学生想探究的问题都放在课堂上进行集中的研究。课堂上教师可以在“做”中培养学生的兴趣，并让这浓厚的兴趣在课后的继续探究中得到升华。就以《蜗牛》为例，首先应该将这一课安排在学生能够找到蜗牛的那

7、段时间，如四、五丿」份的雨后。最好让学生自己去捕捉，这样是他们对这些小动物的生活环境有个感性的认识。如学生要想捕捉到蜗牛，他们就会到处去找，这一活动学生就认识了“蜗牛的生活环境”。学生捉到蜗牛以后就会亲自饲养，这一•过程又解决了蜗牛的“食性”问题。在此基础上再进行课堂教学，让学生交流各口的认识与收获，学生会带着口己的研究成果与大家分享。如果彼此的意见有所分歧，那么乂可以引导学生再继续进行研究。这样学生自主探究的吋间和空间就得到保障,并真正让学生在“做”中学习,在“做”中感悟。