小学数学教学方法策略探讨

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1、小学数学教学方法策略探讨中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)07-0213-01《数学课程标准》明确指出：〃要发展学生的应用意识，让学牛认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。〃因此，在数学教学中，教师要将教学内容和现实生活紧密联系起来,引导学生将所学的数学知识运用于生活实践，使学生体验到数学学习不但有趣，而且有用。1.以牛活实践为主线，科学设计教学过程1.1引用现实生活中的例子创设教学情境，提高学生的学习兴趣。在日常生活屮，数学的应用随处可见。因

2、此，教师要积极地从学生的现实生活中收集信息，教学中把与数学相关的问题抽象出来，使学生感受到数学就在自己身边，对数学学习产生亲近感。例如，在教学〃角的初步认识〃和〃三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识〃时，教师可以给学生展示日常生活中常见的物件，如课木、橡皮、课桌、文具盒、红领巾等，再利用多媒体课件从中抽象出角、圆、长方形、三角形、正方形、平行四边形等几何图形，让他们感受到学习的几何图形就藏在自己的身边，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。1.2强调数学学习的实践性，淡化抽象性。在课堂教学过程中，教师若过于注重让学

3、生用规范的数学专业术语复述思考过程，进行算理分析,而不将所学内容与学生的实际生活相联系，只会将学生带进死胡同，使他们感到数学学习是无聊的、枯燥的，进而产生厌学情绪。例如，在教学〃两数相差多少的应用题〃这节课时，有这样一道题：〃一个养殖场饲养了白猪23只，黑猪11只，白猪比黑猪多几只？〃学生回答：23-11=12（只）。在解答这道题的过程中，一些教师耍求学生说出算式屮23、11、12各表示的意思，程式化地让学生这样叙述：23表示23只白猪，11表示白猪有与黑猪同样多的11只；白猪的23是由两部分组成的，一部分是和黑猪同样

4、多的11只，另一部分是比黑猪多的12只；从23只白猪中去掉与黑猪同样多的11只，剩下的就是比黑猪多的12只……在这样程序化的、生硬的语言分析屮理解题意，使学生失去了灵活的解题能力；在这种空洞的、无味的文字复述中，学生只会越学越糊涂，越学越没兴趣。在现实的生活实践中，学生对这道题最直接的理解就是〃白猪多，黑猪少，从23只白猪里去掉11只，得出的结果就是白猪比黑猪多12只〃。这样的表述方式更符合小学生的思维方式，因此学生更容易接受，而且体会到学习数学是一件非常轻松有趣的事情。这就要求教师在课堂教学中要从学生已有的生活经验和

5、知识背景出发，提供符合学生思维方式和感兴趣的学习素材，使他们有更多的机会从自己熟悉的身边事物中学习和认识数学，体验到数学与生活的紧密联系，了解数学的应用价值，体会到学习数学的乐趣。2.小学数学教学方法生活化在教学过程屮，教学冃标与教学内容的完成，都依赖于教师所选择的教学方法，如何选择合适的教学方法，体现牛活化的意图是我们设计教学流程要着力思考的，在操作实践中，我们所理解的教学方法生活化主要是从创设情境、数学建模、实践操练等三方面进行的。2.1建构数学模型，进行〃数学地思考〃。义务教育阶段的数学课程指出，〃要强调从学生己

6、有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展〃。为此,教学研究了如何使孩子们亲身体验一个问题解决的探索过程，学会从自己熟悉的现实原型中抽象出形式化数学表达式（即数学模型），再将它应用到新的实际问题的解决中去。首先，研究了如何建立数学模型。数学模型的建立是个生活问题数学化的过程，是解决生活问题的有效形式。在建立模型的过程屮，学生能体会到从实际情景中发展数学，获得再创造数学的绝好机会，在建立模型，形成新的

7、数学知识的过程中，学生能更加体会到数学与大自然和社会的密切联系。在数学模型的构建过程屮隐含了由〃实际问题〃到〃数学模型〃的抽象过程，而这种抽象并不是通常意义下的〃简单化〃和〃理想化〃，它主要是一个应用语言、符号重新进行表征的过程，即〃数学化〃。这个过程的基本模式就可表征为：牛活问题?D?D数学模型。其次，研究了数学模型的应用。数学模型的应用是个数学问题生活化的过程，数学模型的建立并不是学习的终极，还应让学生学会模型在现实中的应用。实质上是对抽象化了的数学模型，即符号形式的数学表达式重新进行〃意义赋予〃的过程，从而就使抽

8、象的数学概念与主体的已有生活经验或知识联系起来，成为〃十分直观明了〃的东西。2.2开展生活实践，提高解决问题的能力。这是指一个让学生参加实践活动，综合应用知识的过程。它是以解决某一生活问题为目标，以发展学生的数学思维为核心的一种数学活动。我们引导学生开展实践活动时，注意做到：密切联系实际，综合应用知识，以探索为主线。通过以上一系列