小学数学探究性学习方法的探究

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1、小学数学探究性学习方法的探究【摘要】探究性学习是学生在学科领域或现实生活情境中，从问题或任务出发，通过模拟科学研究情境和途径，发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式.探究性学习也是学生从未知到已知的自主探求的经历，是感知、认知、体验的过程，包扌舌了挫折与失败，成功与喜悦.【关键词】探究；体验；发现；关注《数学课程标准》提出的三种学习方法是：自主学习、合作学习、探究学习.小学高年级的学生有了一定的学习数学的经验和能力，储备了一定的数学基础知识，具备了自主学习、合作学习的能力，积

2、极要求探究数学中更多有趣、有意义的知识.所以，在活动单导学模式下，小学高年级数学教学很有必要培养学生探究学习的能力，为学生的进一步学习打下坚实的能力基础.现结合自己课堂教学的实践与体会，探讨教学实践过程中的几点认识.一、在探究屮发现问题并提出问题“疑问”是每个人的天性，学生要有“敢于问”的习惯.如果在传统的教学模式下，教师不断地提出问题，学生只能按照教师的提问进行思考,学生智慧的甘泉反而渐渐干枯，听不到学生提出的各式各样的问题.数学知识大多数来源于生活，学生对生活中的数学还是比较感兴趣的.如果教师大胆放手，把要讲解的知识转化为探究性的问题，

3、再给足学生自主探究问题的时间，学生在探究的过程中产生疑惑，发现问题，再提出问题.例如，教学“圆柱体的侧面积”一课，课前教师可让学生准备一个侧面贴满标签的圆柱体罐头盒子.课上教师拿出准备好的圆柱体罐头盒提问：你有什么办法计算你自己准备的圆柱体罐头盒的侧面积呢？这时，教师就可以让学生自己动手实践，学生观察罐头盒上的标签纸，有人先把标签纸取下来，再展开来看看是什么状态，孩子们发现展开后是一个长方形,想办法计算长方形的面积就可以求出这个圆柱体的侧面积了.小组里学生互相协作并讨论交流，问题似乎也就能水落石出了.到了小组展示的环节，一个小组的成员很有礼

4、貌地站起来.生1:我们将这个标签纸沿着圆柱体的一条高剪下來，将标签纸展开铺平，就得到了一个长方形；生2：这个长方形的长和宽如果知道了，就可以求出长方形的面积，也就是这个罐头盒的侧面积了.生3：长方形纸的长和宽可以用尺量.这时，其他小组的学生在思考（教师有意让大家对展示的内容进行思考，以便进一步探究，提出更有意义的问题）.有学生举手并自己站起来说：我觉得长方形的长就是圆柱体的底周长，如果给我们的圆柱体不可以像今天这样把标签纸展开来，那我们不就没有办法计算侧面积了，所以，我们可以测量圆柱体的底面直径，利用圆周长的公式计算圆柱体的底面周长，再乘圆

5、柱体的高就能求出圆柱体的侧面积了.二、紧扣探讨问题，明确探究目标探究性学习让学生改变了传统的学习方法，转变了学生在课堂中的角色，由课堂中的主耍听众变为课堂自主探究的主人.学生在课堂学习时,不再是只听老师讲解知识，听老师提出问题，只要围绕老师提问思考冋答就可以了，而是围绕课堂学习的内容自主探究问题，探究知识形成的过程,探究问题可能出现的多种情况等.学生在探究过程屮会出现探究的盲目性，也就是一下子很难找准目标.小组讨论、课堂展示不能围绕中心问题进行，只是解决比较肤浅的问题，甚至是所答非所问，达不到探究的效果,浪费课堂宝贵的时间.教师设计探究问题

6、时，要让学生紧扣问题探究，明确探究的H标.教师设计的问题，目标要小，不宜太大，让学生容易理解问题的指向，也便于在探究的过程中发现问题，提出问题，解决问题.例如，学习“等腰三介形的特征”时，教师让学生试着想办法找出等腰三角形的特征，学生拿出等腰的三角尺，摸一摸边和角，量一量边的长度，比一比角的大小，实际上就是有意识地指导学生围绕三角形的边和角进行探究，理解“等腰”是什么意思，学生在解决了“有两条边相等的三角形是等腰三角形”后，就可以引导学生思考“这两条相等的边所对的角之间乂存在着什么关系呢？”“那么我们有哪些方法判断一个三角形是等腰三角形呢？

7、”学生围绕这些问题一步一步进行探究，理解等腰三角形的判断和特征.根据等腰三角形的特征让学生尝试画出一个等腰三角形,“画图的方法”就是学生探究的主题，学生自主探究后小组交流方法，再在全班汇报展示，让大家共享探究的成果.事半功倍.三、关注学生探究的过程关注学生探究知识的过程，比关注结果更重要.小学数学绝大多数题目探究的结果学生已经确定了，探究知识的形成过程就尤为重要了.所以，要让学生在探究的过程中体验和领悟数学思想，探究获得数学知识的方法.也就是说，探究过程富含着较为深刻的教育意义.为学生精心设计探究活动是我们教师的重要任务，探究活动的设计不宜

8、过于细化，不然学牛•只能跟着老师设计的思路去完成，不能发挥学牛在探究过程中的创新作用，探究也就处于肤浅状态，不能深入进行，更不利于学生在探究的过程中发现问题、提出问题；探究活动设