小学语文阅读教学的现状与策略分析

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1、小学语文阅读教学的现状与策略分析摘要：认知世界及搜集信息的较为重要途径为阅读，其亦为发展思维的重要途径之一。阅读能力具有线性发展特点,并非终止在某一年龄阶段，因此要想培养学生的阅读能力，应该从小学抓起。基于这样的认识,本文对小学语文阅读教学的现状与策略进行分析研究，以期给同行业人士提供相关参考依据。关键词：小学阅读教学现状教学策略语文教学中的重要手段为阅读，其属于复杂的思维过程Z-O其在认知世界、搜集信息、审美体验的获得、思维的发展等方面意义重大。小学语文的阅读教学主要强调文本、教师、学生三者心灵的对话，其在语文的教育当屮占有显著地位，因此对其进行探

2、讨意义重大。1•小学阅读教学现状虽然近些年国家及各学校都致力于小学语文阅读教学的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些问题。首先，阅读教学的被动型较强。部分教师在认同学生主体地位的同时，在实际课堂上还是以自己的讲解为主，怕遗漏了句子、词语、生字导致学生在考试时不会答，因此学生接受知识多较为被动，同文木较少对话，亦较少理解与运用知识［1］。其次，淡化甚至忽视学生个性化的阅读。小学生具有较少的自主阅读机会，通常教师用自己的经验和思考替代学生对于文本所具有的思考和感悟，虽然增加了生生对话与师生对话，使课堂较为热闹，但是学生同文本较少对话。2.解决当前小学

3、阅读教学中存在问题的对策2.1充分发挥学生的主动作用，有效构建生成性的课堂。构建阅读教学新模式，也就是说教学设计要遵循粗线条弹性设计原则，即注意板块花、框架化、条理化，该课堂教学设计具有较强的现场性、较大的思维强度、较长的解答答距、较宽的问题问域。例如你认为文段中哪一句较为精彩？通过阅读本文，你有什么感受？此类开放性问题可将选择余地留给学生，进而引发小学生对相关讨论进行主动、积极的参与。通常学牛热烈地将自己的感受和理解展示出來。同一则的教案于不同课堂将生成不同局面，先前预设目标可以调整，因为是否达到预设日标并非课堂教学质量的评定标准，包括充分尊重学生

4、多样、自山的思维方式，尊重学生的个体差异，将弹性成分随时纳入目标中，主要看目标是否及时生成。生成之后情境应该较为缺乏，此时可以通过文字描述、图片、配乐等形象合理创设情境，使学生自然、轻松地参与教学实践活动，不再局限于唯一的标准答案。小学阅读课堂教学属于动态发展过程之一，当师生进入情境后彼此会互动与交流，需要按照具体教学内容构建与生成有效课堂。例如教学《秋夭的树》这篇文章时，由于其情感性较强，因此可通过角色朗读方式引导小学生进入到文本的情境中，有效获取真切的语言实践和情感体验。2.2激发小学生合理的想象，养成个性化的阅读习惯。具有较高阅读效率的学生可将

5、活动展开细节、活动、文中人物充分“看见”，但是阅读效率较低的学生通常存在阅读障碍，无法充分想象文本。学生学习中重耍的材料为教材，进行阅读无法脱离文木，亦无法离开每一位学生主动口积极的参与。在课堂教学中，教师提出相关提问，该提问可充分带动整篇课文的阅读中心，在引导学生往文本中走进的同时感知整体，使学生产生独特的感受，进而发表创造性较强、合乎逻辑的见解。在引导学生合理想象的同时使其勇于表达个人情感性较强的感悟与理解，促进个性化阅读［2］。比如教学《陶罐和铁罐》一课时，讲完笫五段后，教师可问：“陶罐的话是否说完？”学生冋答：“没有。”此时教师可问：“你从哪

6、儿可看出还没说完？”学生就可发表见解，答案可能很多。此后教师述可以问：“那么陶罐最想说的话是什么？”引导学牛充分想象陶罐和铁罐之间的感情有没有发生变化？主耍的感情变化是什么？乂说了些什么话？再现文章中心。小学教师应培养学生的创新意识，鼓励学生表达看法，•且表达应该有个性。例如教学《小桥流水人家》这一课时，任课教师可问学生看到标题之后你脑海屮的画面是什么？学生A回答：“人家、流水、小桥之间关系和谐？”学生B回答：“人家煮饭用的水在流出来时都应经过小桥。”学生C回答：“此处具有较好的环境，有人家、水和桥显然学生B的回答与教学内容不相符合，然而创新性较强，

7、此时教师不可批评学生，要培养学生的创新意识。教师可这样评价：B同学的答案很有创新，值得表扬，然而此篇文章要围绕三个实物所构成的一个美好景象角度考虑。综上所述，在语文教学中重要环节为阅读教学,因此教师要有效培养学生的创造性和探究性，促使学生通过阅读不断丰富自身精神世界，进而对学生全面发展起促进作用。参考文献:[1]燕玲•简要分析小学语文课本阅读量的现状[J]・读写算(教育教学研究)，2013,26(31)：29-30.[2]贺梦瑶•小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J]•上海师范大学学院学报，2013,27(4)：288-289.