小学语文“生成化”阅读课型探析

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1、小学语文“生成化”阅读课型探析所谓课型，即课堂的建构方式。我们之所以要提出对小学语文阅读课型的探讨，是因为长期以来小学语文阅读课型越来越接近于中学语文的阅读课型，而这样做，既不能很好地体现小学语文的特点，又不能完美地体现语文阅读课的教学价值。小学语文阅读课的建构方式，应该根据小学教育的特点，凸显语文阅读课的教学价值，看眼于学生的发展，坚守以人为本的教育理念，开展对学生阅读方法的指导，培养学牛的阅读兴趣和语言运用的能丿J。教学模式的建构是在教学实践基础上的概括和提炼，又反作用于阅读教学的实践，并在实践中不断创新，形成动态的模式结构。小学语文“生

2、成化”阅读课型有很多种，下面结合笔者的教学实践对几种常见的课型进行介绍。一、情境回放悦读型情境回放悦读型，即根据教学的需要，以多媒体辅助教学手段，通过情境再现的方式，引导学生渐入佳境，产生愉悦的情感，创设朗读的氛围,体味课文的情境之美。这种阅读课型的基本步骤是：①学生初读课文，整体感知课文内容。②情境回放，引导学生渐入佳境。③学牛轻读课文,体会文章的情境之美。④结合课文重点，反复吟诵，体会文章的语言之美。⑤情境片段回放，理解语言的情感Z美。教学中，教师应结合教学目标和课文内容，设计出具体的教学环节。例如，在教学《金蝉脱壳》（苏教版五年级上册，

3、下同）时，笔者设计了以下教学步骤：第一步，自主阅读，圈点生字、生词，整体感知课文。要求学生思考：①课文重点写了一件什么事？这件事是按照什么顺序来写的？②文屮说“最冇趣是蝉尾出壳的情景”，有趣在哪里？③文中说刚出壳的蝉儿“很快就发生了奇迹般的变化”，“奇迹般的变化”过程是什么？第二步，情境回放，渐入佳境。在课堂上以多媒体辅助教学的手段，再现“金蝉脱壳”的情景。第三步，学生轻读课文，读出爱蝉、守蝉、观蝉、恋蝉的感情。第四步，结合第4自然段关于“金蝉脱壳”的描写，读出惊奇、惊喜、惊叹的不同感情，梳理出“蝉背露出来了”“头钻出來了”“蝉尾就出来了”的

4、描写的顺序。第五步，重点语段情境片段回放，在观察中明确描写顺序，在吟诵中体会语言Z美（主要是让学生了解形容词和动词如何配合使用以及比喻的运用），在想象中体验情感的变化。本课的教学，由于采用了情境回放悦读型，因此既突出了教学的重点，又为学生背诵第4、第5自然段奠定了基础。二、凸显主旨拓展型凸显主旨拓展型，即从教学的目标出发，结合文章的主旨，作适当的延伸与拓展的一种课型。这种课型的特点是，教学目标的集中性与课堂教学的生成性的有机融合。其流程是：①学生自读课文，找出每段的中心句或关键词。②学牛略读课文，找出文章的主旨句，并说出文章是如何围绕主旨句展

5、开记叙或议论的。③根据文章的主旨，结合生活实际，作适当的延伸或拓展。④针对课文语段中归纳或演绎的议论方式，通过仿写，把握语段的表达方法。例如，在教学《学会合作》（六年级下册）时，笔者设计了以下教学过程：①学生自读课文，找出课文的关键句，比如“什么是合作呢？”“怎样才能卓有成效地合作呢？”②学生略读课文，说说文章是如何I韦I绕主旨句“不仅……而且……”展开记叙或议论的。③根据文章的主旨，结合自身的生活实际，说说你是如何在合作中受益的。④反复阅读文章第2段，说说表达上有什么特点，并学习这种表达方式，仿写一段话，并用上“总之”这个词。这样，在围绕中

6、心进行拓展和延伸中，丰富了“合作”的感性材料，并通过仿写的形式，用归纳推理的方式，由具体的感性认识上升为抽象的理性认识，从而使学牛在言语实践中学习语言。三、如色转换体验型角色转换体验型，即以转换文本角色的途径，直接体验文本中角色的思想与情感，凸显物我交融的阅读境界。这种课型的基本步骤是:①分角色朗读，体验文本中心人物的语言、动作及心理活动。②细读课文，说出屮心人物的活动背景。③通读全文，用一句话概扌舌屮心人物的性格特点。④揣摩文章的开头和结尾，说出开头和结尾的作用。⑤联系课文内容，选择含义凝练的语句，将抽象的语言化为具体的语言。其主要特点是，

7、重视学生的朗读训练和情感体验，唤醒学生深层的领悟。例如，在教学《船长》（六年级上册）时，笔者根据课文情节的推进，选择在黑暗屮那“一段简短有力的对话”，通过分角色朗读的方法来突破教学的重点与难点。具体过程如下：①自主阅读课文，让学生说说哈尔威船长那晚遇到了怎样的险情。②分角色朗读黑暗中的那一段对话，体会船长哈尔威在千钧一发之际所表现出的镇定的情态和临危不惧的指挥才能。③质疑与析疑。第一个问题：实际船上共有61人，为什么他却说“必须把60人全部救出去”？第二个问题：当船上只剩船长和见习水手克莱芒时，船长毅然决定先救克莱芒，而把死的危险留给自己。假

8、如你是见习水手克莱芒，你将会对船长说些什么？④通读全文，用一句话概插船长的思想品质。⑤细读文章结尾，说说最后一句的含义。⑥联系全文，思考：你觉得文章的标题还可以怎样