小学语文分层作业设计浅谈

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1、小学语文分层作业设计浅谈（海北州祁连山小学青海海晏810200）新课程标准的一个支撑理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，釆収分层作业的方式，使作业真正对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。1•丰富作业类型

2、，关注学生语文素养的提高语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品徳修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文索养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：（1）布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备相当不错的口学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近宁、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能

3、对课文进行预习,有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。（2）布置落实训练日标的作业。根据课时日标把握课时日标，布置作业紧紧围绕目标。（3）布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，二类字的识记等。（4）布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好钮垫，为学生写作准备第一手资料。（5）布置亲子互动类作业。如：推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读，提高了阅读效率。布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力。写心里话读给家长听，促

4、进亲子关系的同时提高学生的写作能力。2.了解学生“消化能力”（1）了解学生知识基础。同一个班集体内学牛对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学牛的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难。（2）了解学生学习能力。学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃冇余，冇的学生可能独立完成不了。学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识

5、时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业,合理提出要求，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，质量一定会高一些。（3）了解学生家庭情况。家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差

6、不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也冇利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。而有部分7住，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响。2.分层评价完成情况虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有成就感，分层作业在这一方面展示了其

7、优越性。但也出现了值得关注的几个小问题：（1）个别孩子偷懒，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。（2）孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。（3）不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题日，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为

8、孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活Z中。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业,为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物