小学语文课堂激发气氛的策略

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1、小学语文课堂激发气氛的策暁岁月如梭，当岁月的风吹皱了我们的皮肤，在我们的记忆深处，可能早已忘记我们老师高超的教学组织、娴熟的语言技巧、谆谆的教诲，可心灵里洋溢的可能是那一堂充满欢乐的童趣。从某种意义上说，上一堂有趣的课，比上一堂有意义的课更容易让人牢牢记住。如何上一堂有趣的课？就是让学生在课堂学习中充满乐趣，学习、探究就如同在“玩”一般。因此，语文课堂应该让学生“玩”起来，让学生在浓厚的兴趣屮，充满乐趣地主动地学习。1课堂，让学生“玩”起來，是一种语文教学策略兴趣是最好的老师。玩，就是兴趣的代名词。玩总是充满了乐趣，玩是随意的、放松的、愉悦的。把玩与语文教学结合起来，

2、形成综合性的语文活动，学生在玩中学习，体现出语文学习是学生身心愉悦的体验，自然会事半功倍。让学生“玩”起来，谁玩？学生。主动者是学生，在语文学习的玩中，学生是情不自禁的全身心的参与，充分体现了“学生是学习和发展的主人。”玩的主体在玩中并不关注玩的结果，而在于玩的过程，这个过程是学生生命能量的充分释放，是学生语文学习探索与研究的过程。玩总是在一定的环境中与伙伴们共同完成的。语文课堂中让学生玩起来，就是学生们一起解决语文问题,一起形成和发展语文素养。在这过程，既体现了学生的个体差异和不同的学习需求，更需要学生的充分合作，完全体现了课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式

3、。让学生”玩“起來，玩什么？玩的就是语文。语文课程丰富的人文内涵和实践性、教材的开放性和弹性、教材体例和呈现方式的灵活性多样性，为语文课堂的”玩“提供了丰富的内容和多样的形式，与”玩“之间在某些方面某种程度是紧密联系、互相吻合的。综上所述，让学生在语文课堂”玩“起来，作为一种语文教学策略似乎就是那样的顺理成章了。2“玩“的设计、组织、实施让学生玩起来，谁让？教师！“教师是学习活动的组织者和引导者”。把“让课堂玩起來”作为教育策略让学生在语文课堂中体现，需要教师精心、细致的设计、组织、实施，乃至参与，这是关键和难点。否则，那只会是肤浅的，流于形式的。要真正让策略见效、达

4、到目的，要求教师做到以下三点：2.1教师要树立“玩”的正确观念？让学生在语文学习或活动中“玩”起来，这种玩就是语文教学时根据需要而组织的各种游戏或课堂活动，学生在做游戏或活动中学习。但我们把思想再深入下去，可以发现，让学生“玩”起来应具有深层次的含义，“玩”起来是学生在语文学习中的实践活动。实践过程伴随着学生通过教师激发的强烈兴趣，而自始至终地让这个过程充满乐趣和愉悦的体验。简单一句话，“玩”起来是让语文学习充满乐趣。但是，如果只单纯为了追求让学生“玩”起来而“设计”，就可能流于形式而陷入误区：让学生“玩”起来纯粹变成教师设计、组织、实施的过程，又走回老路子，变为教的

5、过程。实际上，“玩”的过程应该是学生学习的过程，是学生主动探究发现，形成语文素养的过程。2.2要根据教材的特点及教学的需要设计组织：小学语文中汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际，综合性学习等各个组成部分的编排是灵活多样的，并非一种模式，具有开放性和弹性。各部分都具有自己的特点，之间又相辅相成，紧密联系。这些都可以是学生语文课堂“玩”起来的对象、内容，因此，根据教材的特点进行设计组织“玩”起来，是非常重要的。同时，还要遵循不同年龄学生的身心发展规律，根据不同年段的学习要求來进行。比如，低年级学生思维呈现为形象化特点，抽象概括能力还较低，因此，设计让英“玩”起来，在

6、运用游戏，活动图片时，应侧重于形象化设计，在汉语拼音、识字写字教学中运用。而在低年级的阅读教学中，通常可运用角色扮演，情景演示等形式。中高年级学生已初步具有抽象慨括，想象演绎能力，其学段各项内容的要求也都提高了，因此，游戏、活动不应是“低年级”的了，而应更侧重于抽象化设计，内容或过程应以调动学生的主动探究，思考为主，在阅读教学，综合性学习等方面运用。2.3“玩”起来要处理好共同学习与个体学习的关系：教与学总是存在着共性和个性的关系。个体学习是学生独立学习能力的体现。独立学习能力的培养是循序渐进的过程，需要教师由扶到半扶半放的过程。教师的扶即指导学生共同学习，放则是让学

7、生独立学习。汉语拼音、识字写字的学习要教师教学生学，但也有学生个体内在的内化过程。阅读、习作练习是学生的个性化作为，但也需教师的统一指导以及学生进行讨论评价的过程。共同学习中设计让学生“玩”起来需要教师高超的教学处理，组织引导水平，而且是十分必要的一一培养独立的学生能力，形成语文素养。比如阅读教学，“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。如何设计让学生“玩”起來？可提“谁能通过阅读提出难倒老师并切合主题的问题”、“谁能提出与文章不同的观点或见解”、“你有哪些收获、感想”等问题，来激发阅读的兴趣并深入阅读，并把学牛-的问题作为教学资