小学语文作业设计的“应试性”误区及对策探究

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1、小学语文作业设计的“应试性”误区及对策探究《义务教育语文课程标准》指出，语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，半富语言的积累,培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”“述应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。但是分析当前的小学语文作业设计模式，从量上分析来看，牛字词的抄写任务较重，练习题的题量过大，作文的练习过于频繁而讲解和点拨滞后。造成小学语文作业设计这种现象的原因，就是教师并未充分地理解小学语文课程的意义，单

2、纯地以考试成绩作为衡量的标准和教育教学的主导。这种“应试性”思维造成了小学语文作业设计存在严重的导向性误区。一、小学语文作业设计的“应试性”误区作业设计是小学语文课程的重要内容，是教师在课堂预设和课堂生成的对比分析之下，以教学冃标为看眼点的教学设计。作业设计的质量高低,决定着学生能否巩固知识、形成能力、发展思维，但是应试性思维局限导致小学语文的作业设计存在着严重的误区。1•抄写作业过重，消磨学生兴趣小学语文课程的内容含量较少，注重基础知识的学习，尤其是识字教学和朗读、背诵教学是重中之重。从小学语文的考查方式来看，学生的识字量和认读能力是考查的重点,也是教师评价学生优劣的

3、主耍参考标准。也正是基于这种原因，教师在作业设计过程中，设置了大量的抄写作业，包扌舌生字和生词、需要背诵的课文、名言名句等。这种抄写作业量非常大,虽然能够在一定程度上让学生掌握基础知识，但是长时间大量机械重复的抄写作业透支了学生的学习热情，而且从语文学习的特点来看，这种单纯的抄写也消耗了学生对语文索材的敏感程度，减弱了学生的学习积极性。应试思维下的小学语文作业设计让作业失去了英巩固知识、提高能力的本质，是作业设计屮存在的主要误区之一。2•缺乏探究作业，无法促进发展大量抄写作业的布置，压缩了学生进行其他作业的时间，相应的让探究性作业内容和时间都被减少。探究性作业能够提高学

4、生的动手和动脑能力，是发展学生思维能力和学习能力的重要手段，在应试性作业设计的影响下，从内容上探究性作业被减少甚至不再设置，从时间上探究性作业也没有足够的时间保证。探究性作业的缺乏，直接造成了学生在知识巩固阶段不再动脑思考，降低了思维能力，减弱了学生主动思考问题的积极性。长期的探究性作业缺乏，造成了作业设计的单一和枯燥，也影响了学生的作业积极性。这种缺少探究内容的作业最终影响了学生的能力提高。3•作业侧重应试，忽略学生情感作业是对课堂知识的再次理解和巩固，其中就包括学生情感能力的形成和态度价值观的树立。正常情况下，形式多样的作业让学生能够在阅读文本、实践过程中认识事物和

5、世界，形成良好的情感和态度价值观，但是以考试为日标来设计作业时，学生的情感发展沦为次要，朗读的减少和课外拓展的压缩都不能讣学生在良好的阅读环境和思考前提之下发展情感。至于态度价值观，小学生正是态度和价值观形成的重要时期，以考试为目标也让学生形成了考试至上的价值观，潜移默化地忽略了情感能力发展和态度价值观的形成。二、小学语文作业设计的策略想要破解小学语文作业设计中的“应试性”误区，就要从作业设计的目标导向出发，解决作业设计的目标性问题，然后提高作业设计的效度和维度。1•摒弄应试思维，结合三维目标所谓“思想有多远，行动就能走多远”，小学语文作业设计中，首先要突破考试为主的思

6、维桎梏，认识到小学语文的学习不仅仅是为了识字和背诵，其更重要的H标在于培养学生的语文思维能力，发展学生对世界的认知能力。教师要认真研读《义务教育语文课程标准》，把课程标准中所提出的课程性质和课程目标与教学目标相结合，把小学语文作业设计提高到与课程标准、课程目标相契合的程度。在创设作业Z前，教师对照课程标准，把教学目标分解到教学过程之中，以知识理解为基础，以能力提高为目标，设置灵活多样的作业，充分地融洽课程标准、教学H标与学生发展三者之间的关系。2•拓展设计维度，促进全面发展作业设置不仅仅是为了让学生温习课堂所学的知识，也不是单纯地为了提高成绩，而应该是立足于通过作业发展

7、学生的综合能力，包括解读问题、解答问题、延伸思考、发展能力等各个方面。小学语文教师在设置作业时，要注重用比较乐于被学生所接受的方式来引导学生完成作业，在作业过程中贯穿能力提高的各个方面，如阅读能力、分析能力、表达能力等,促进学生的全面发展，也提高作业队学生全面发展的促进作用，扩展小学语文作业设计的维度。3•提升作业质量，发展作业效度作业完成质量的高低也影响到作业设计的质量，教师要督促学生按时完成作业，并且対作业进行定性和定量评价，引导学生分析作业的完成质量，从而督促其在下次作业完成过程中查缺补漏。这个过程不仅提升学生完成作业的质量，而且教