小学综合论文

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1、让小学综合实践课回归自然开阳县第二小学班洪菊小学综合实践课“冋归生活和社会”是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对口我、社会和口然Z间内在联系的整体认识与体验，谋求口我、社会与自然的和谐发展。因此，让小学综合实践课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合实践课冋归生活和社会呢？首先，要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合

2、，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要來源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活日的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。我在教授综合实践活动课一一《开阳美丽的樱花》时，让学生们去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的变化，春的气息，这毫无疑问比课文屮的描述要更有说服力。这次综合实践活动课十分重视过程，让学生对开阳东大街的樱花都进行了调查，真正去参与、体验，因而学生获得了真实的感受。综合实

3、践活动课程具有实践性，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的精神，才能使学习成为人的生活的有机部分。因此，小学综合实践活动课程特别强调小学生的实践活动和直接体验，鼓励小学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。小学综合实践活动课为小学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是需要小学牛主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，小学生会发现他们在书木中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上儿乎不能获得的真实

4、体验、经验和感悟。在小学综合实践活动过程中，小学生不是“我思故我在而是“我实践故我在；在这里，教师都是以参与者的身份出现，和学生一起开展活动，只在学生迫切需要时才给予适当的指导，并不包办代替学生的自主活动，应多注重培养学生的创新精神和实践能力。其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。小学综合实践课耍冋归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用口己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动

5、的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的犬性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。我在教授综合实践活动课一一《美丽的桥》时，在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的桥入手，留心观察社会生活屮桥发生的变化，社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、锻炼和提高探究及搜集资料的能力，学会讨论与合作。从而让学生们在口主学习中了解到了桥的发展与人们生活Z间的密切联系。最后，要发挥时间上的近距离效应，实施学生生活中的教学。早在上个世纪二、三十年代伟人的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育

6、”理论，大力倡导生活教学。他指出，“教育的根本意义是生活Z变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”，要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行，从中可以看出他极英重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造，注重教育向生活的冋归。因此，理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。由此町见，小学综合实践课先有系统性知识教学是不够

7、的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，因此，教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有日的地渗透,使学生随时随地受到教育，从而促进生活世界和科学世界的统一，生活与发展的统一。总Z,小学综合实践课“回归生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学冃标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规

8、律安排教育活动的开放性教学。这种教学思