高校学前教育专业学生音乐素质培养策略

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1、高校学前教育专业学生音乐素质培养策略一、前言在我国学前教育的管理质虽和教育质量已经成为人们高度关注的一个问题，而幼儿园教育的质量依靠则是幼儿教师的素质和业务水平。而幼儿教师咅乐素质培养的主耍基地就是高校，高校的学前咅乐教育承担着培养幼儿教师的艰巨任务，肩负了提髙我国整个幼儿教育事业水平的重要使命。但是目前我国髙校对于学前教育专业的咅乐素质的培养还存在很多的问题，所以对于探讨我国高校学前教育专业学牛音乐素质培养屮出现的问题以及改革的对策具冇重要的现实总义。二、高校学前教育专业学生音乐素质培养的现状及存在的问题（一）生源音乐索质低，基础薄弱学前教仔专业对于学生音乐素质要求较髙，但是窩校的招生

2、录取要求对于学前教仔专业学生的和其他专业一样，只需要通过高考就行，不像以前一样需要对报考学前教育的学牛进行艺考。的冃前高校的这种招牛方式就使得学前教育专业的学生音乐素质薄弱,根据调查发现，很多高校学前教育专业的学生入学的时候都不懂得用正确的发生方法唱歌，不懂得任何的声乐知识，还有很大一部分的学生从來没有碰过钢琴，那更别说会钢琴伴奏这样的咅乐技能了。这些学主无论是对咅乐的感悟能力、理解能力以及表演创造能力都非常的薄弱并且由于高校对于学前教仔专业学生采用相同的招生方式，很多学生对于学前教育的了解不够充分，糊里糊涂的报考了这个专业,入学之后发现学前教育专业需要各方而的技能，而对此并没有兴趣，因

3、此产牛了后悔和厌学的心理，这也给高校培养学生音乐素养造成了一建的难度。（二）教学理论和实践相脱节纵观高校对于学前教育专业学生的教学过程，很容易的可以发现音乐教学不能够紧密联系实践教学和理论教学，在这两者之间存在严垂的脱节现象。高校对于学前教育专业学生的音乐教学中，只注重音乐的理论知识的传授，忽略学生音乐实践性教学过程。对于绝大部分音乐素养薄弱的学前教育专业的学生來说，对他们进行音乐理论知识的传授必不可少，但是在教学过程中不能一味地进行理论知识的传授，特别是对于这些音乐索养薄弱的学生來说，倘若没有音乐实践的教学，不能让他们感受到音乐教育也有如此有趣的一面,就会严重使学生丧失对学习咅乐课程的

4、兴趣，挫伤学生学习的积极性，这也导致学前教育学生对于咅乐技能的学习缺乏时效性，大大降低学牛对于咅乐实践学习的积极性，从而使得这些学牛在成为幼儿教师Z后也不能从理论和实践两方面挖掘孩子的咅乐天分，不利于孩子综合素质的培养。（三）课程设置不符合现代学前教育专业教育要求随着新课程改革的不断深入，现代学前教育专业教学对于高校也提出了史高的耍求。但是根据目前高校学前教育专业的教学现状，很多高校都达不到新课改的耍求，比如在学科的编排、学科的课程内容设计等等都存在很多问题。首先，学前教育的专业冃标定位不准确，高校学前教育专业定位在培养科研型的人才培养上，导致咅乐课程的设置比例不够，学前教育专业的学牛和

5、咅乐专业的学牛不一样，高校减少了大量音乐技能培养的课程,导致他们没有足够的时间接受音乐专业技能的培养和训练。这些问题将导致幼儿教师的音乐素质远远达不到满足幼儿园音乐艺术教育发展的要求。（四）学生声乐技能的培养存在不足和钢琴即兴伴奏技能一样，学前教育专业学生对于声乐技能的学握远远达不到作为一名合格幼儿教师的要求。声乐技能对于培养学前教育专业学牛咅乐感知、咅乐理解以及咅乐创作等咅乐素质的培养具有重要的作用,对thju的幼儿教育工作也是极为有利的。但是rr前高校中对于学前教育专业学生的声乐技能的培养还存在--系列的不足。首先，虽然学前教育专业的教师能够认识到声乐技能的重要性，但是他们在教学模式

6、上存在严重的问题，他们和专业的咅乐学院采用的教学模式相同，以培养学牛具备专业的声乐技能为冃标，这样虽然对于学牛声乐技能的提髙很有帮助，但是这种教学模式和现阶段的幼儿教师的培养要求存在不符，背离了幼儿园需要髙素质的综合人才的需求。其次，在声乐技能教学中只注重基础性，缺乏实践性和综合性的培养。在幼儿园的新课程改革当中，艺术课程的实施已经实现综合化，幼儿教师要改变以示范为主的教学方法，这就要求幼儿教师不仅要具备歌唱能力，还需要具备较强的艺术综合索养。但是在高校的实际教学过程中，只是单纯的培养学生的歌唱能力，而对于歌词所表达的涵义的理解，歌曲的创造等声乐技能的培养却不够重视，这样的教学模式会直接

7、影响学生的整个音乐素质的培养。三、高校学前教育专业学生音乐素质培养对策（一）转变学前音乐教学的理念转变学前音乐教学的理念，首先耍做的是耍提高对高校学前教育专业人才培养的重视程度，高校学前教育专业发展的不足很大一部分原因是因为政府和高校本身不重视，没有投入足够的资金在学前教育专业上，这就使得学前教育专业不管是在师资队伍的建设上，还是学前教育专业所需的硕件设施配套上都远远达不到要求。所以要想培养学前教育专业学牛的咅乐索质，政府和高校必须