高职商务英语教学中任务驱动教学法的应用

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1、高职商务英语教学中任务驱动教学法的应用摘要：近年来，高职商务英语教学在培养全血型、高素质型英语人才方面的贡献十分突出，培育出大批优秀人才。然而就目前教学形式而言，高职商务英语屮依旧存在不足。教师应积极创新教学方式，优化及完善教学结构，有机导入任务驱动教学，充分调动学生的积极性与主动性，提升英语语言实践的意识与能力。关键词：高职商务英语教学任务驱动教学法可行性措施引言在“地球村”理念的影响下，国际贸易日益频繁，我国社会对英语人才的需求愈来愈大，要求也愈来愈高。作为培养全面型、综合型英语人才的重要基地，高职商务院校身肩重任［1］。在新的历史时期，高职商务院校应看到社会对人才需求的变

2、化，适时调整教学结构与教学形式，不断顺应时代发展的脚步，培养出实践型、综合型的英语人才。任务驱动教学法是一种较新的教学方法［2］,坚持以学牛为主体，注重从组织教学、引导学生参与交流沟通、搭建师生互动平台等方面开展教学，充分发挥学生的主观能动性，全曲提升其理论与实践能力。因而，教师可结合学生实际情况，开展任务驱动教学法，打造高效的教学课堂。一、高职商务英语教学的现状自我国进入世贸组织后，越来越多的外贸企业选择进驻中国内地发展，英语人才的需求不断增加。据相关研究数据统计，受就业导向的影响,商务英语是2015年高职院校中最受欢迎的专业。在此形势下，高职院校教学不断进行新的教学改革，对

3、人才培养目标做出具体明确的调整，在注重提升学生？、说、读、写等基本技能的基础上，深入培养学生应对英语实践工作的能力，帮助其掌握相关商务从业的技能与理念［3］。然而，现行的教学形式与成效不太理想。受多方面因素制约，高职院校商务英语教学中普遍存在以下几方面弊端：①教学目标设定与社会实际需求相脱节［4］。部分商务英语教学课程未能做出明确的界定，不同课程的培养目标不清晰，与社会所需人才素养严重不相符。②教学形式单一陈旧。教师仍沿用传统意义上教师讲解的教学形式，导致学生视听觉出现疲劳，挫伤其学习积极性与主动性。③重理论而轻实践。在教学过程屮，教师仅注重学生掌握理论知识的情况，未能有效搭建

4、交流、实践平台，学生空有理论知识，却缺乏实践运用的操作，导致学生无法真正适应社会、企业的需求。二、任务驱动教学法的含义与价值与传统的教学方法不同，任务驱动教学法强调学生在整个学习过程中的主体地位，是指在教师的引导下，学生紧紧【韦I绕某一共同主题任务进行讨论研究，为学牛创设情感体验、交流实践的情境［5］,让学牛在任务完成与总结过程中锻炼自我知识建构、探究、思考、运用、实践并解决问题的能力。与以往教师一人争分夺秒讲解的成效相比，开展任务驱动教学，教师可充分调动学生对知识的好奇心，让学生学会在已有知识的框架中进一步深化探究，就提出的问题、疑问进行共同探讨，将其置入真实的情境中对知识理

5、解更深刻。任务驱动教学法的价值有：①调动学生参与实践任务操作的积极性与主动性，有力将学生语言学习与实践动手能力两手抓，全面提升学生的综合素养。②为学生思维发散搭建良好的平台，激发其想象力与创造力，充分体现学生的主体地位。③促进师生间、生生间的交流互动，最大限度地让每位学生自主发表自我看法，增强情感与情感、生命与生命间的互动，拉近彼此间的距离，营造良好的学习氛围。④培养学生以全面、整体的视角看待学习，不断扩充学牛的知识面，并提高学生间交流互动的协作能力。三、任务驱动教学法在高职商务英语教学中的应用就上文提及关于高职院校商务英语教学现状，高职商务英语教师应注重转变教学理念，积极更新

6、社会需求信息，有机整合教学内容与形式，大胆创新教学。因新时期社会人才的需求变化，教师可针对性地就具体内容明确教学进程，抓住学牛在阶段性英语学习的发展特征与心理机制，巧妙导入任务驱动教学法，让学生回归主体地位，逐步提升其综合能力。1•任务驱动第一步：设计任务任务驱动教学法的首要阶段为设计任务［6］。在这一阶段，教师应首先吃透教材，明确教学重点与难点，在优化自身教学资源的同时，应为关注社会及企业对英语专业人才需求的走向，合理重组与编排教学内容，精心设计相关研究任务，并可适当选用相应社会热点事件整合教学内容。在正式授课前，根据学生学情互补或自主人员安排等形式进行分组，然后将任务主题在

7、小组间发布，让学生以主题为中心在小组间进行讨论，作好资料收集（常用英文表达词汇、商务英语句型及用语、关于主题的国内外研究情况、社会热点事件及关注方向等）、解答问题等准备。比如在英语写作中，教师可提前了解掌握用人单位及企业对专业岗位的用人需求，获取学生在实际写作岗位应具备怎样的写作能力等信息，以此有针对性开展写作教学。一般情况下，商务英语写作中较常见的类型有宣传信函（名片、简介等）、公务信函（备忘录、通知等）、外贸信函（产品报告、销售合同等）、社交信函（祝贺信、邀请函等）、求职信函（求职简历等