高职“思政课”实践教学的实效性探析

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1、高职“思政课”实践教学的实效性探析摘要：加强实践教学既是对屮共屮央精神的贯彻，又契合高职院校人才培养目标的指向。但就目前来看，某些高职院校思政课的实践教学环节并未有效地落实，无法真正实现思政课程“入耳、入脑、入心、入行”的总体要求。在分析制约“思政课”实践教学实效性“瓶颈”的基础上，看重从教学体系、教学团队、基地建设、评估体系四个方面来研究如何保障实践教学的落实，以使“思政课”实践教学充分发挥应有的作用。关键词：高职学校思政课实践教学实效性加强高职“思政课”实践教学既是对中共中央精神的贯彻，又契合了高职院校人才培养目标的指向，顺应了高职院校“工学结合”人才培养模式改革的要求。但就目前

2、来看，某些院校思政课的实践教学环节并未真正有效地开展，造成学生的内心体验不够，行为践行严重缺失，无法真正实现“入耳、入脑、入心、入行”的思政课程的总体要求。对于思政课实践教学中存在的诸多问题，我们必须给予重视，并加以研究和解决。一、加强高职“思政课”实践教学的必要性首先，加强思政课实践教学符合马克思主义的科学实践观。理论与实践的结合是马克思主义的木质特征，所以，高职思政课的教学工作也要坚持理论与实践相结合的原则，思政课教师既承担着课堂上的理论传授任务，同时又要引导学生通过社会实践检验理论，以达到真正掌握、认同理论的目的。其次，加强思政课实践教学符合“以学生为本”的教育理念。现代教育理

3、论强调“以学生为本”，教师在传授学生理论知识的同时,更应该注重教育、引导学牛运用已学的知识去分析、解决牛活屮的实际问题，在实践中探索未知。这样既调动了学生学习的积极性，乂满足了学生的求知、探索的欲望，提高了学生对思政课的认同感。可见，本着“以学生为本”的教育思想，思政课的教学必须加强实践教学，更多地融入以实践活动为载体的创新教学。最后，加强思政课实践教学是思政课走出困境的必由之路。高职思政课的教学作为提高大学生思想品徳和道徳修养的主渠道，本身就具有很强的实践性。但长期以来形成的思想政治教学模式倡导“教师主体”、奉行“单向灌输”、强调理论学习”，实践证明，这样的思政课教学模式极易造成空

4、洞理论与现实生活的脱节，使学生感到思政课讲的都是大道理，与现实生活毫不搭界，必然导致思政课教学的实效性长期得不到二、“思政课”实践教学实效性的“瓶颈”探析就目前來看，一些高职院校“思政课”实践教学的作用没有得到充分发挥，究英原因，英“瓶颈”因素主要表现在以下几个方面。首先，从教学内容来看，没冇教学大纲、没有教学要求及统一的教学标准，造成思政课实践教学目的不够明确、教学内容不够规范，实际中难以操作，最终使得实践教学显得较为分散，实践教学成效甚微。其次，从实施过程來看，一是缺少共识，无法凝聚各方力量。二是实践教学基地建设相对滞后、不足。最后，从考核制度來看，实践教学缺乏考核细则或者考核方

5、式过于单三、加强高职“思政课”实践教学的对策研究社会生活发生着日新月井的变化，高职思政课的实践教学必须紧跟时代的节拍，因为只有让思政课植根于活生生的社会生活，让学生置身于广阔的社会之中，才能解决当下学生对思政课的内心体验的不够、行为践行的缺失的问题，促进学生价值智慧、实践智慧的同步协调发展，为全面发展和综合素质的提升打下坚实的思想政治基础。(-)构建实践教学体系，衔接工、学两个阶段在高职思政课实践教学的实施过程中，要同步构建实践教学的新体系，其教学内容既要贯彻中央文件精神、切合高等职业教育方针，同时还应符合学院自身办学实际。其构建的教学大纲也应“合身合体”，力求将社会发展要求、企业用

6、人需求、学生发展诉求三者有机地融为•体。为了有效解决学生在学校阶段实践教学流于形式、实效性不够的弊病，以及在企业实习阶段思想政治教育存在的弱化、虚化问题，我们还应充分利用当地丰厚的企业资源，立足学校、企业双方共同建设教学资源，实现校内学习和校外实习两个阶段的有机衔接。(%1)构建实践教学团队，达成共识，凝聚多方力量高职思政课实践教学的有效开展和扎实推进,需耍得到学院管理层、各系部兼课教师、辅导员、团委，以及校外各方力量的有力配合与支持。首先，思政课专任教师应该发挥主阵地优势，为实践教学编写大纲、制订切实可行的操作方案。在此环节中，要关注学生的兴趣、需求，充分发挥学生参与的积极性。其次

7、，各系部兼课教师、辅导员要结合各系部的专业特点，不断总结、反馈在学生管理过程中遇到难点问题来，以此为思政实践教学体系的构建和实施方案的拟左提供具冇针对性、建设性的建议。最后，基于“共建共享”的理念，思政课实践教学的有效开展耍不断改革创新、拓宽渠道，积极争取外援。这样口J以大大减少人力、物力、财力的投入，从而弥补实践教学资源的不足。如与其他院校、与社区有关单位，甚至与学生家庭的合作，等等。（三）构建全方位、多层次的实践教学基地如果“思政课”社会实践教学没有固