高中生物教学设计的基本策略和原则

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1、高中生物教学设计的基本策略和原则教学是一种既复杂、特殊又有明确目的认知活动，其有效性是研究者和实践者共同追求的。有效教学是指教师在达成教学FI标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。进行冇效教学的基本依据是对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。优化教学设计、提高课堂效率，促进学牛掌握知识及发展智能和培养创造性是进行有效教学的必要环节之一。未来的知识经济社会以知识和能力的占有为价值取向并引导教育以培养具有创新能力和高技术产业人才为目标。为此“全教会”提出基础教育要实施素质教育。素质教育是根据人的发展与社会发展的实

2、际需要，以全面提高学牛的基本素质为根本目的，以尊重和发扬学生主体和主动精神，充分开发人的潜能，形成健全个性为根本特征的活动。因此，素质教冇的核心是捉高受教冇者的创新精神和实践能力。为此，优化高中生物课堂教学中策略性知识的教学设计，是实现在高屮生物课堂教学小培养学生的创新能力，提高创造性思维能力和创造想象能力，贯彻素质教育的必要途径。一.发挥教材优势，创设创造性环境高中课改后的生物教材与沿用多年的老教材相比较，除了知识的更新，内容的编排，版面的设计形式等不同以外，特别在全篇教材中壇加了小资料、问题思考、课外读，拓展了学生的知识，教师在教学中不要忽

3、视它的作用，应以讨论、课外调查、小实验、小论文等形式的教学设计，利用这些内容培养学生的创造思维想象力。在教学内容中，新教材增加了有关科学家发现科学规律的研究过程的内容，如：酶的发现过程，光合作用的发现过程，植物生长素发现过程等。教学中不要只重视“是什么”，“为什么”的结论性知识的讲授，更重要的是在教学屮注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题，科学家的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法。这样的教学设计利于高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。教材中安排“植物的向性运动的实验设计和观察”这个实验，更能充分

4、发挥高中生的创造思维和创造想象能力。设计该实验时，可根据学生的具体情况，进行策略性知识教学设计。如：只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤，是正队基础较差，那里较弱的同学的；对基础较好，能力较强的同学，则要求他们对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈，既可检验学生对植物向性运动概念的理解和应用，又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估，从而检查学生策略性知识的掌握情况。教师在高屮生物课堂教学屮应发挥改革后的高小生物新教材能创设创造性环境的优势，培养高小生的创新能力。二•创造民主、和谐的课堂气氛

5、，启发学生主动发问，质疑问难课堂学习过程是相对集中的但不是封闭的，教师在课堂教学中应通过其语言、态度发挥学生的主观能动性，支持学生发表不同意见，不搞一言堂，根据教材内容，采取谈话法、讨论法、探究实验法等多种教学设计调动学生学习的积极性。进行谈话法教学是高屮牛物教学屮最常用的教学方法，这种教学方法很容易造成“你讲我听”，“你讲我记”的一言堂教学，所以，要注意谈话的策略，通过设计提问让须牛参与谈话。如：讲细胞的亚显微结构和功能时，如果平铺直叙地讲述这种陈述性知识，不如设计成“请同学们冋忆上初中时你用什么方法看到了细胞的什么结构？”，“如果技术发展后

6、，将细胞放大儿千倍，甚至上万倍,你将看到细胞的结构是一种什么样的图案？”，这些问题既可分析旧知，又可以引起学生求知欲，启发其质疑，更深入理解亚显微结构的含义。高中生物教学中应随时注意启发学生主动发问，质疑问难。所谓“质疑问难”就是耍勇于提出问题，并为解疑而不耻下问，敢于攻关。培养学生这种品质,首先，应鼓励他们大胆质疑，勇于发问。其次，要引导他们有目的的设疑。教师应引导学生从无意识设疑向冇意识设疑发展，这样才会使设疑与创造冇机地结合起来。再次，鼓励学生质疑问难，耍引导他们在独立思考的基础上创造性地解决各种实际问题。另外，教师还可以从学生的实际出发

7、和学生一起设疑，并善于创设问题的情境，引导学牛逐步解疑，使学牛在探索新知识屮有所发展和创新。启发学生质疑还可采取通过创设问题情境激发质疑，提高学生阅读教材质疑，通过反馈练习质疑，通过联系生产、生活实际解决实际问题质疑。三•教学中要努力给学生的学习留有余地，使之更好地掌握策略性知识要给学生的学习留有余地，给学牛创造较为宽松的学习环境，使有创造性的学生有时间干自C想干的事，有机会干自C喜欢干的事，这很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学屮我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味的去灌，从而颠倒了学习过程中主体和客

8、体的关系。教师在教学小要善于帮助学生学生使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆。学习解决问题的方法和技巧。例如：在学习了有关细胞分裂知识后，归纳出分裂