高中美术鉴赏教学浅谈

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1、高中美术鉴赏教学浅谈美术鉴赏课不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观。1美术鉴赏教学的特征许多教师有这样的体会，鉴赏教学难于艺术实践教学，而现代作品鉴赏则更难。这也许因为在鉴赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品鉴赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和鉴赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要

2、有个学习的过程。我们已经知道，鉴赏教学具有三个主要功能一一认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合鉴赏教学的要求？假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，鉴赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知获得审美休验是鉴赏教学的主要特征。从鉴赏中不断获取多种功用是审美鉴赏中继发性的作用。正如在其它学科教学中，偶尔得到一些类似艺术中审美感知

3、的内容一样也是继发性的作用，并不是该教学的主要特征。2艺术的审美价值与评价2.1审美价值的客观性艺术的审美价值是建立在实践价值基础上的，具有客观性。在鉴赏教学中，教师和学生以及学生Z间存在着知识和经验的差异，这些都会影响审美判断和评价，故教师必须具备良好的修养和丰富的知识，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。2.2审美评价是主客观的统一审美价值的客观性并不排斥主体感受在审美现象上的多样性。鉴赏是在主体参与下进行的，个人的视野和知识经验决定了评价具有主观成份，这些成份造成鉴赏活动的复杂性，也造成评价难于统一。教师在讲解作品

4、前，首先对自己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非审美的成份。在教学中，把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。3绘画鉴赏中的评价3.1作品内容与形式一般认为，再现性作品形式服务于内容，而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容。在具象绘画屮，再现性内容处于显处，而表现性内容处于隐处。如，达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》，其再现性的内容相同，但因形式处理（构图、人物造型、透视等）不同，就有了隐藏着的另一种不同的内容，即不同的形式因素给观者造成不同的心理感受。试想，让一个不知此圣经故事的人去

5、鉴赏这两幅画时就出现这样的情况，达芬奇的画透视焦点居中，呈一种对称式构图，加Z空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在冷色调中透出澄黄的直线；在线与线之间点缀着大小不一的深红、深蓝的色块，仿佛像五线谱上的音符，给人一种机械性跳跃的节奏感。对这些表现性内容的体验，只要放弃从画屮索取现实形象的要求就能得到。然而，另一种再现性内容通过想象也吋常从画中迸发出来。如井字形直线像街道、大小色块像建筑物等。由于绘画具有多重性内容，在教学中必须分清它们的主次关系，使我们的感知和评价有的放矢。3.2鉴赏与形式分析这一阶段的评价，需要我们把注意力比较长久地固定在作品上，并试图把握其屮那些相互作

6、用着的主耍成份。如塞尚的《苹果与桔子》，产生顺畅、和谐及愉快情绪的形式机制是由那些主要成份造成的，线条是流畅的、形状是柔滑圆润的、色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图是由各种大小方向不一的三角形组成，变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎乂在右倾斜的果盆强力牵制下取得了平衡。这样画曲既有欢快的动感，又有祥和宁静的均衡感。但这些定性的分析必须后于学生的评价，教学应当首先引导学生充分感受，因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的直觉，直觉是对形式全面综合性感知，是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格，是静态的。在引导学生鉴赏美术作品时，教师的启发

7、起到关键性的作用。要进行“对话式”鉴赏教学，营造平等的教学氛围。鉴赏教学应该是互动的，是师生之间的一次审美合作，是平等的参与和交流的过程。对于学生在鉴赏时的表现，教师不能像法官一样给予是与否的判定。最后，在教学中还可以充分运用现代化的教学手段，将传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来，调动学生学习的积极性。总Z,要充分调动学生主动学习的积极性和参与性，发挥学生的潜力,让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、鉴赏美、创造美，培养学生审美的能力，最大限度地强化学生的视觉审美感