高中英语探究式教学实验探究

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1、高中英语探究式教学实验探究1•问题提出目前高考是一切教学活动的指挥棒，大部分教师还是高考考什么，平时就讲什么。为了完成教学任务，教师往往习惯于“一言堂”的上课方式,从而忽略了学生的学习过程、学习方法与情感态度。这些都与新课程的理念相违背,与新教材的教学指导思想和教学方法有出入，势必会影响新教材实施的效果，进而影响外语教学的质量。因此，如何在新课程理念下适应新教材的改革，强化学生学习过程提高学生的自主学习能力是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。2.理论基础在英语学习领域，'‘探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，

2、应用知识或信息去解决问题,完成交际任务。所以，探究式教学应引导学生主动参与整个教学过程，提供给学生更多的学习机会。探究式教学是以促进学生亲身体验、主动习得为宗旨的教学模式，建立在以下几种理论或理念的基础之上。3•研究目的教学模式永远是为了更好地满足学科教学内在的需求而存在的。探究式教学的恰当应用，可以把课堂以教师为中心的“传授式教学”过程转变为在教师指导下以学生为主体的“探究性学习”过程。学生在学习过程中，通过感知、体验、实践、参与、合作、探讨、交流、表达等活动，发现问题、思考问题、主动探究、解决问题，养成参与意识、合作意识、探究意识，提高自主学习能力。4.实施过程探究式教学，就是

3、以自主探究为主的教学。具体地说，就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。4.1“五步骤”教学模式。实验之初，我们尝试了以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的五步骤教学模式：'‘创设情境自主学习合作学习学习检测一一探究学习”。该模式侧重于课堂教学实践，能较快地与新课程相结合，找到最佳结合点。首先，在情境中创设问题，把握时机采用启发式教学，引导学生自主学习，

4、使学生有针对性地对具体问题进行探究。其次，在情境中引导学生合作学习，通过生生合作、师生互动，形成民主、平等、和谐、快乐的学习氛围。再有，在活动中让学生自主选择，激发其自主学习的兴趣，并引导学生在课后继续探究，注重探究结果的多样性。在实验的过程中，由于学生自身素质以及英语水平的限制，我们遇到了几个明显的难点。一，激发学生学习的欲望、兴趣和热情，促使学生的生命力在课堂中得到充分发挥。二,尊重学生的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解，让学生在探究中体验到喜悦和成功。三，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，让学习过程真正成为自主学习的过程，促进学生的思维发展。4.2“四环节”教学模式。

5、新课标下的新授课要求课堂效率的最大化，因此我们课题组试图从优选教学方法、优化课堂教学着手，尝试应用了四环节教学模式：“导一一议__讲_测”。导，即进行目标导学、创设情境导学、任务驱动导学、问题导学等多种形式的导入：议，突出让学生组建合作学习小组，开展师生之间议、生生之间议、组际之间议的方法策略，促使学生在学习过程中实现自主学习、合作学习；讲，开创教师讲为主和学生讲为辅的新局面，并就教师如何讲、讲什么，坚持“师生互动，学生为主”的教学原则，坚守教师的引导与点拨作用：测，根据教学的三维目标，有针对性地进行语言的输入一一输出测试，比如口头的复述、即兴的表演、书面练习等等，形式不一而足。高

6、中生具有一定的语言基础，具备初步的合作探究能力，因而“导一一议一一讲一测”的四环节教学模式可以得以顺利进行。在这个教学模式中，教师真正做到了以学生为教学的主体，提高他们的学习兴趣，引导他们积极思考、讨论、合作、探究，促使他们提高自主探究能力。经过实验研究我们发现，该教学模式可操作性强，能够适应新课程、新课标的要求，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习过程中实现自主探究，并且在教与学过程中，师生互动，配合默契，极大地提高了课堂效率。5•研究成果教学实验证明，探究式教学的课堂是高效的课堂。探究式课堂教学促使学生自主学习、合作学习、探究学习、高效学习；让我们教师引导学生而不牵着

7、学生的鼻子走，严格要求学生而不压抑学生的个性发展，启发诱导学生而不是简单地告诉学生答案，帮助学生而不抢占其主体地位。6.思考讨论实验研究证明，探究式教学高效、实用，引导学生体验学习、发展思维，深受广大师生的欢迎。为使我校高中英语教学取得更大突破，我们将全方位、多角度地把探究式教学运用到教学实践中去。为使这一教学法更加充实，更加完善,我们将对有关问题做进一步的思考与探讨。