高中新课程“生活逻辑”探究综述

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1、高中新课程“生活逻辑”探究综述【摘要】高屮政治新课标与新教材强调“生活逻辑”，依笔者拙见，生活逻辑是构成新课程模块和组织课堂教学的方法论。它是认识过程在教学中的反映，而“发现生活、理解生活、参与生活”三步曲是生活逻辑在课堂中的呈现，以“生活引领、情意支撑、多边互动、观点生成”为核心元素的主题式教学是生活逻辑课堂的实践模式。【关键词】生活逻辑；生活三步曲；主题式教学高中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。不违背理论逻辑，更适合生活逻辑是新教材的组织方式。陈友芳教授提出，发现生活、理

2、解生活、参与生活是学好经济生活的三步曲。新课程到底该怎么教？一年来，杭州市课题组围绕政治课堂生活逻辑这一研究主题，开展了卓有成效的实践探索。笔者谨在此对生活逻辑发表管窥之见。一、生活逻辑是认识过程在教学中的反映从哲学看，人対客观事物从现象到规律的认识过程，必须遵循一定的逻辑机制：感性具体一一抽象规定一一思维具体。感性具体生动直观，是逻辑程序的起点；抽象规定是指从感性具体中抽取出来的本质属性，“是活生生的东西简单化、粗糙化”；思维具体是在抽象规定的基础上通过思维在大脑中复制出來的理性具体，是逻辑程序的终点。教学过程也是认识过

3、程，符合内在的逻辑方法和逻辑程序的。“逻辑”这个语词，有多种解释：可以指客观事物的规律，即客观逻辑；也可以指科学的抽象思维，即逻辑的抽象；还可以指逻辑学，但这不在讨论范I韦I之列。牛活逻辑不等同于生活本身，而是纷繁复杂的生活现象背后隐藏的本质、规律；而这种一般结论其实就以理论观点的形式在教材上表述出来了。生活逻辑的起点是大量的生活现象、生活素材；生活逻辑的抽象便是从大量的个别素材中抽取出理论观点；运用理论观点或到生活中去解释生活现象、指导生活行为就是生活逻辑的归宿。因而生活逻辑就是生活现象向理论观点过渡的方法或程序。新教材

4、正是顺应了该认识过程，以生活关切为基础、以思想政治观点为统领来整合教材内容。二、生活三步曲是生活逻辑在课堂中的呈现(-)发现生活，坚持生活立意，保证逻辑起点“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活的本质规律不是浮现在表面的，但存在于生活现象之屮并要通过现象表现出来。所以体现生活逻辑的课堂必须从现实生活入手，以生活现象为向导。发现生活就是耍从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为课程资源引入课堂。而不能像以往那样脱离生活，用理论解释理论。(-)理解生活，解剖理论逻辑，生成理论观点新课改对“过程与方法”高度

5、重视，把促进学牛“理解”作为牛活逻辑的一种价值追求。理解既是感知的深化乂是应用的基础。理解生活就是借助科学思维方法通过对具体生活的抽象，抽取概括•出理论观点的过程。其中抽象是生活逻辑决胜的一步，是对素材的特征信息进行编码，形成便于思维操作的编码信息，借助大脑中枢的复杂再加工形成观念信息的过程。抽象是师生对具体事实进行提炼概括的成果,也是思维活动的逻辑方法。在此笔者只枚举讲授、导问、对话、探究四种手法来说明。（三）参与生活，还原生活本意，提升生活品质“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，愚以为“学以致用”的“用”应该有两种指向

6、：一是为生活而用，指导生活行为；二是为理解而用，解释生活现象。两种指向的终极目标是一致的，即服务于人的生活，提升人的生活品质。所以，生成理论观点还不是生活逻辑的结束，为学理论而学理论不是目的，理论的生命力在于不断应用于牛活得到巩固和完善。从学生学习的如度看，参与生活是为了提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力。同时也使这种知识在运用中加以巩固并实际上转化为一种能力。参与生活，要还原生活本意，还原理论的生活意义，就是用理论观点去反观生活，实现从理论到生活的迁移运用。三、主题式教学是生活逻辑课堂的操作模式生活引领。通过对

7、生活问题的解剖得出知识与观点，最后乂复归于生活。由此可见，生活是知识的基础和载体，知识是生活的积淀和抽象。体现生活逻辑，就要把教学设计成一个从生活中來到生活中去的过程。因为“儿童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受远远地丢在校门之外，怀着纯而又纯的学习愿望来到学校”。牛活逻辑课堂必然以牛活引领课堂，反映“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”的课标精神。情意支撑。“怎么存钱收益最大”、“不同家庭同样钱额采取何种存法恰当”等等问题情境均是学生有生

8、活经历与体验的话题，师生互动才得以纵深拓展。这启示我们生活逻辑课堂设计要充分挖掘生活、教材、学生的情意因素，这是教学的感情基础和先决条件。生活逻辑作为组织教学的方法论，是新课标中“过程与方法”层面的教学策略。假如生活是一条河，生活逻辑就是渡船行进的路线与方法，而情意则是河中流淌的水。没有水的支撑，渡船是