浅析《现代大学英语-阅读》的教学策略

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1、浅析《现代大学英语:阅读》的教学策略论文关键词：《现代大学英语：阅读》教学设计教学策略论文摘要：《现代大学英语：阅读》系列教材所选文章凸显了人文教化的特点，但缺乏相应的阅读训练和技巧练习。以《现代大学英语：阅读》作为英语专业基础阶段的泛读教材，实现学生在语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面的培养目标，需要教师精心设计教学环节。旨在探讨如何通过宏观与微观的教学设计，运用各种教学策略，实现泛读课的有效教学。由外研社出版、北外专家编撰的《现代大学英语：阅读》系列教程（以下简称《阅读》）是我国高校英语专业基础阶段的传统泛读教材，它的优点突出地体现在所选

2、语篇的人文性和趣味性：体裁多为短篇小说、散文、童话和寓言故事等；题材广泛，尤其蕴涵丰富的英语国家社会文化知识；同时含有一定量的生词，篇章的理解难度略高于学生已有的知识水平，因此能够激发学生较强的阅读兴趣和动机。但人文特点突出的《阅读》教材中，每篇课文后除了少量供学生理解语篇的思考题和延伸思考的讨论题外，少有练习，笔者的教学实践说明：如果不能很好地设计《阅读》课的教学环节，学生收获的有效知识将十分有限。如何充分利用《阅读》教材，上好英语专业低年级的泛读课是教师面临的一大挑战。笔者从自己的教学实践出发，谈谈实现《阅读》课有效教学的策略。一、备教材宏观把握教

3、材中文章的体裁、题材等基本信息，遴选相对重要的语篇，同时掌握教学进度，是保证每周有限的2课时泛读教学顺利开展的前提条件。以《阅读2》为例，笔者在对课本进行了宏观把握和与同事集体备课后，做出整体分析。如：全书选编51篇19~21世纪的作品，其中短篇小说28篇，记叙文10篇，时文6篇，抒情散文5篇，寓言1篇，说明文1篇，体裁风格皆具代表性。其中经典文本（名家或名篇）12篇，被定为必讲课文。余下的29篇课文，教师可考虑体裁、主题、寓意、生词量等因素选讲若干。二、以培养学生语言知识、语言技能、学习策略和文化意识为整体教学目标，设计好课堂的教学环节1.语言知识泛

4、读课作为精读课的有益补充，通常具有文章篇幅较长、生词量较大等特点，因此教师不能也不应该像执教精读课那样关注字、词、句、段的研读揣摩，语法、句型知识的层层解析，翻译练习的强化巩固。20世纪70年代，与具体语境相关的词汇教学已成为人们研究的重点。此后许多研究表明泛读是词汇附带习得的最直接、最有效、最重要的方式。词汇作为语言知识的基础，是泛读课关注的焦点，教师应巧妙设计泛读课堂的词汇教学环节。2.语言技能细致的英语专业课程设置并不意味着每门课仅训练单一的英语技能：泛读课也不只是习得阅读技巧、提升阅读能力的阵地。教师应根据每课的具体特点设计丰富多彩的课堂活动，

5、使学生的听、说、读、写、译五项技能均得到锻炼机会。如开展值日报告、课堂展示、小组讨论等活动培养学生的思辨力、口语和听力技能，要求学生改写、缩写课文或撰写课外读书报告以锻炼其写作技能等。3•学习策略国内外的语言学者均指出工具性是语言课程的根本属性。叶圣陶先生说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。泛读课应教授学生一定的阅读技巧，以便更好地培养语感和积累语言。如在平时讲解课文的过程中贯穿略读和扫读技巧的基本训练；笔者曾针对'‘从语境中猜测词义”利用课堂时间为学生做专题讲座和训练，反响较好。4.文化意识新《大纲》基于《若干意见》的精神，在文化素养方

6、面提出了明确的目标和要求：英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能，而应具有较高的文化素养。修订版的《阅读》为名篇补充了凝练的背景知识，便于学生初步了解作家的写作风格、体悟作者的写作意图，但笔者在实际教学中放大了“背景知识”的作用：要求学生以小组为单位预习名篇，捕捉故事梗概，并通过互联网或图书馆查阅、搜集作者和作品信息，上课时用语言、图片、音乐或幻灯等形式展现给大家。这一过程锻炼了学生的团体协作力，增加了练习口语的机会，更重要的是使学生参与表达他们感兴趣、喜钻研的话题，能够较好地激发其人文意识，从而达到深层领悟文章寓意的目的。学生通过

7、主动搜集、呈现人文知识，比被动聆听教师讲授、灌输相关知识的效果好得多。此外，利用搜集的相关作品信息,教师还可为学生开出科学的课外阅读书单，进一步指导学生的泛读活动。阅读是各项英语学习技能中的基础，阅读能力的强弱与学生的专业素质和语言技能发展息息相关。教师应不断钻研教材，积极探索实现高质量泛读课的教学策略，为英语专业学生在基础阶段的阅读学习做明确、有效的指导，为其进一步学习专业知识打下坚实的基础。参考文献：[1]Laufer,B.・：TheConstruetofTask-inducedlnvolvement[J]・AppliedLinguisties,X

8、X.[2]中华人民共和国教育部.高等学校英语专业教学大纲修订说明，2000.