浅议如何在化学教学中引入探究式教学

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1、浅议如何在化学教学中引入探究式教学新课程将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，通过具体的探究活动，以保证科学素养目标的落实。实践证明“探究式”教学方法能极大地调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创新精神。化学教学的科学探究过程既是依据一定的教学目标、任务，系统学习前人积累的化学基础知识、基本技能的过程，又是增长能力，特别是创新精神和实践能力，形成科学观念和态度,个性和谐发展的实践过程。本文对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。一、创设情境是前提呈现化学问题，是模式的第一个要素和实施环节。在这一阶段中，学生必须得到一个明确的任务，或者在某一情境中自

2、己发现问题；教师必须创设一定的问题情境，引导学生发现并提出问题，形成问题意识。因此，教师要把学生的学习内容巧妙地转化为问题情境，在教学实践中提出一些创设问题情境的方法。有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。化学实验的直观性、生动性和变化性使其自身充满了探究的悬念，易引起学生问题意识和探究兴趣，这是教师经常采用的创设问题情境的方法。利用化学实验创设问题情境的适用范围很广，例如：元素化合物和有机物性质及其反应产物的验证性研究；

3、按一定要求制备，验证物质性质的实验设计（装置、药品、操作）；证明概念、理论或习题的有关实验探究；联系实际解决生活问题，创新实验探究等等。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学会到形成知识和运用知识的科学方法。紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发理论联系实际、学以致用的意识,在解决问题过程中培养学生思维的实践性和深刻性。二、引导探究是基础引导好的探究性学习活动是通过富有启发性的问题、或能激起问题的事物或现象，

4、驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动。在探究过程中通过交流、辩论，学生不仅能扩展自己对知识的理解，而且能提髙质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。学生既学到了知识，又能掌握科学的思维方法，同时形成科学的态度。如何指导学生进行探究活动呢?以“钢铁生锈”的探究为例说明。问题：钢铁生锈的原因是什么？探究活动：1•引导学生充分思考提出假设：①钢铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；②钢铁生锈是因为空气中有水蒸气，水和铁起化学反应所致；③钢铁生锈是因为空气中的水和氧气共同作用于铁的结果。2•指导学生根据假设设计实验：①取一支试管，

5、用酒精灯烘干，向里面放入一枚铁钉，然后塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②再取一支试管，向其中放入一枚铁钉,注入刚煮沸过的蒸馆水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；③取第三支试管，往其中放入一枚铁钉，然后注入蒸馆水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。3•引导学生观察铁钉生锈情况：在实验后让学生通过交流讨论对提出的问题作出解释和探究结论［常温下，铁在干燥的空气中或在隔绝空气只与水接触的情况下均不生锈，而当同时与空气和水接触时便会生锈。因此，铁生锈的原因是空气（主要是其中的氧气）和水共同作用的结果］。4.再要求学生对探究的结论作反思和评价：考虑实验结果和经

6、验认识（或猜想）是否吻合？实验收集到的证据是否充分？5•最后研究怎样表述问题的结论并和同学交流，看看其他人怎样探究？他们得到了什么样的结论？他们如何表述结论？6•引导学生应用所学的知识解释或解决其他问题：①从铁在潮湿的空气中生锈（主要成分是Fe203）以及铁丝在纯氧中燃烧生成Fe304的实验来看，反应条件对化学反应的结果影响很大；②防止铁生锈的方法。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，使学生获得知识或者体验知识形成的过程，锻炼学生应用科学知识和科学方法解决问题的能力。三、评价反思是关键'‘协作”和“交流”不仅是建构主义学习理论的要素，而且也是基于问题解决的

7、探究式教学模式的一个重要环节。在此阶段中，要求学生以合作学习的方法，把问题的解决过程和结果显现给同伴，从中选取最优方案。这体现了新课程中三维目标的实现，也促进学习者进行自评，以便了解自己的不足与优势。从另一方面讲，对某一次问题解决加以总结和交流评价，交进问题解决者改进问题技巧，提高问题解决效率的绝好机会，也有助于学生学会合作，形成良好的人际关系。运用激励手段适度地评价学生，可以激发学生的探究学习的动力和兴趣。最佳的方式是让学生学会自我评价，使他们知道参与的