浅议提高有效科学探究活动策略探究

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1、浅议提高有效科学探究活动策略探究摘要：在科学教学中，教师应提供丰富的实验材料，让科学探究得以顺利开展，遇到难以操作的实验可适当创新，使科学探究柳暗花明。学生探究时，教师要发挥主导作用，适当引导，使科学探究更有的放矢。最后延伸课外，让课外活动成为学生获取知识、发展能力的第二课堂，使科学探究活动生生不息地开展下去。关键词：探究；引导；材料；创新；延伸探究，是科学教学的灵魂。它既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。新课程标准指岀：亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。因此，科学课程应为学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，

2、体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。成功的科学教学，不仅可以提高学生研究科学的兴趣，对科学教学充满期待，而且可以锻炼他们观察比较、动手操作、准确表达等各方面的能力，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度，学会科学地看问题、想问题、解决问题。那么，在具体的教学活动中，怎样才能提高学生的科学素养，让学生的探究活动更富有实效呢？近年来，我在以下几方面做了一番尝试。一、恰当引导，使科学探究更有的放矢学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。但如果缺乏教师的精心组织和恰当引导，学生的探究过程很有可能会流于形式，整个课堂也便成了一盘散沙，

3、效果可想而知。所以，教师在课前要根据教学内容，准确把握教材的重难点，精心设计符合学生年龄和认知特点的教学方案。在组织学生进行科学探究时，对他们提出明确的探究要求，当学生遇到困难时，适时地加以引导，打通他们的思维障碍，使学生的探究活动能有的放矢地顺利进行。二、提供材料，让科学探究能有米可炊科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，让学生在感知、体验的基础上内化形成。可探究需要材料，没有材料，学生的探究只能是无源之水、无本之木，可望而不可即。因此，在进行科学探究教学时，教师必须为学生提供丰富多样的实验材料，让学生的探

4、究活动能有米可炊，有物可做。上级主管部门为我们配备的实验器材固然是学生实验时的首选，但是我们身边的一些物品，哪怕是废旧材料，如果能恰当地加以利用，有时也会发挥意想不到的效果。三、创新实验，使科学探究柳暗花明科学课程在培养学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。现今我们使用的教材，无论是从内容的选择、组织，还是教材的呈现方式来看，无不考虑到不同地区、不同经济发展水平、不同学生的差异。教学内容是学生感兴趣的内容，其中的实验大部分也是贴合学生实际的、具有可操作性的实验。

5、但对于我们这个地区的学生来说，虽说有城里学生无法比拟的新鲜空气、清洁的原生态的水，蚂蚁、蜗牛以及池塘里的微生物等可供我们直接观察研究的生物随处可见。可当我们在教学四年级《养蚕》、五年级《岩石与矿物》时，教师往往会因为实验材料的缺乏只能对学生纸上谈兵。这就需要我们教师不能仅仅是“教教材”,照着教材提供的内容和程序，因循守旧、照本宣科，而应本着“用教材教”的理念，创造性地使用教材，创造性地利用身边的材料，创造性地寻找可以替代的实验，使原本无法实施的或效果不太明显的探究活动最终“柳暗花明”。—堂好的科学课不仅要留给学生无穷的回味，而且要留给学生广阔的思维空间。课后延伸正是课

6、堂教学的继续和发展，是培养学生将书本知识应用于解决实际问题，提高学生创新思维和实践能力的重要途径。进行课后延伸时，要注意以下两点：首先，要根据不同课题，设置生动有趣的课外生活实践作业，并指导学生做好实验记录，记下自己发现的点点滴滴。这样不仅会受到学生的喜欢，还会在不知不觉中提高学生的观察能力、思维能力、实践能力。其次，由于学生在知识、能力、兴趣、特长、习惯等方面存在差异，在设计课后延伸作业的时候，要充分考虑到这些不同之处，要突出层次性、灵活性、开放性，使每一个学生都能体会到完成作业的喜悦和成功。例如，教学完《土壤与生命》这一单元后，让学生尝试制作腐殖质，增加土壤的肥力

7、；教学完《关心天气》这一单元后，让学生自制雨量器、风向标和风力计，并用这些仪器进行观察、测量、记录，了解各地区的气候特征；教学完《神奇的机械》这一单元后，让学生利用杠杆、斜面、轮轴、滑轮等装置帮助自己和周围的人降低工作难度、减轻工作负荷；教学完《共同的家园》这一单元后，我布置学生课后制作宣传画、广发倡议书、建立个人环保博客、植树造林等，用实际行动来保护人类共同的家园——地球。当然，这些作业学生可根据自己的实际情况自行选择其中一项或几项完成，也可与同学、家长相互合作，共同完成。科学探究是科学学习的中心环节，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形